教师通过任务型教学法设计任务活动使学生参与到以真实为目的的语言实际操练之中。目前学生口语展示任务广泛应用于大学英语课堂，高质量的教师反馈对提升学生任务表现和口语能力具有积极作用。那么在口语展示任务中，教师反馈的具体内容、功能和策略是什么？学生对教师反馈的投入情况如何？影响教师反馈和学生投入的因素有哪些？本书记录了对此问题研究的全过程。研究以社会文化和社会认知理论视角为框架，追踪2名英语教师和6名学生在18周的口语展示任务，通过收集并分析课堂观察、口语展示录像、刺激回忆、半结构式访谈、反思日志等数

语言类型学研究各语言的特征，区分世界上各种语言之间异同。《语言类型学导论》为这一学科做了概论和指导，以提供给学生基本的语言学知识。《语言类型学导论》广泛涉及概论的各个方面，包括历史演变、语言习得和语言处理。读者们将通过《语言类型学导论》获得大量有关跨语言概括以及句法、形态、音韵、词汇、协作系统、符号语言的实例，以加深对这门学科的了解。《语言类型学导论》还有章节框架和总结、关键词、术语表和大量的参考文献，以帮助读者理解和内化《语言类型学导论》的内容。每章后的活动可用于加深对本章关键点的理解。

《二语信息加工中的社会情感认知》聚焦情感认知因素、不同学习任务及不同教学模式，多维动态地研究了二语信息加工中的社会情感认知。《二语信息加工中的社会情感认知》具体采用问卷调查、教学干预及访谈等方法，分析了外语学习动机、外语学习歧义容忍度、外语学习焦虑及学习风格等情感认知因素在听力、听写、完形填空、词素学习及整体外语学习中的作用与交互作用。《二语信息加工中的社会情感认知》提出，如何发挥王初明教授提出的“续论”、王文斌教授等提出的“外语教育学”及文秋芳教授提出的“产出导向法”等中国本土外语教育教学理论

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