■自 序
关于主题墙，一线老师有话说：
甲：有人告诉我，这样的主题墙是不对的，但我不知怎样做才是对的！
乙：有人推荐给我很多经典的样式、深受追捧的范例，可我并不清楚它好在哪儿。
丙：有人提醒我要加强学习，避免质量不稳定。但我发现相关文章很多，然而经提炼、可迁移的策略方法较少，基本是各说各的，各做各的，缺乏指导性。
……
如何破局？
问题的解决离不开教师的工作现场。2016年开始，我和我的团队围绕着无数面基层园所的班级主题墙，开展了持续性的自问思考和实践研究。
幼儿园主题课程是一个系列的探究过程，需要一些持续的、不断发展变化的、正式或非正式的环境来支持，班级主题墙环境就是重要途径之一，它的创设和利用已成为一种教育理念和课程模式的构建要素。但各班都有了这面墙以后，幼儿对其有无认同感？如何使它更有意义？主题墙的空间语言的表述方式有何特点？它是否真正对幼儿产生有效的影响？现状不容乐观，甚至有些“打脸”。主题墙面对一系列困惑，尚没有得到有力的追问和整体的思考；实践中仍然存在职前教育、岗位培训等过程中难以解决的问题。
本书针对当下幼儿园班级主题墙创设中的诸多疑惑和问题，通过实证调研，深入分析其现状与症结，力图从认识层面、实践层面、专业思考层面等做出进一步理性探讨，对与主题相关的价值元素如何在墙面空间进行信息呈现和传达进行实践和研究；重新审视与探讨班级主题墙的价值内涵，尝试以关系的角度探究人的心理需求与主题墙环境创设之间的关系，优化可以达成意义连接的设计策略，梳理、总结班级主题墙创设原则及自评互研导向，为提升主题墙对幼儿的主题教育提供参考与借鉴。
■前 言
班级主题墙是落实主题教育的重要的复合型环境，已被纳入幼儿园课程体系之中。主题墙创设也是一种视觉化思维和符号化活动，它有着独特的呈现要求和结构，也有着物质及心理环境等丰富要素。因此，主题墙能否与儿童世界发生意义连接，让幼儿有带入感，并真正转化为幼儿的经验；能否与幼儿园课程有机融合，成为重要的落实途径；能否以这一面墙的研究变化为载体，既提高教师主题墙创设的实际操作技能，又能在“研学做”一体的过程中，提升教师的教育理念和专业素养，值得我们更加理性、系统地思考。通过这本书，我们想与大家分享一些让主题墙更有意义的实践体验与感悟：
1. 倡导“创设被幼儿认同的主题墙”——强调儿童的主体作用
儿童的发展是一个以自身为主体与周围环境系统相互作用的过程。实践中我们看到，许多老师将个别能力强的幼儿的手工作品放到墙上，以体现“幼儿是主题墙的主体”；把幼儿按老师要求完成作品，当作“幼儿的互动参与”，而根本不考虑一棵按满小手印的大树是否能反映“春天”主题的经验；老师打印了几张高楼大厦图片就能让幼儿体会到城市的变化及其与人们生活的关系吗？通过实践研究，大家越来越体会到主题墙这一隐性课程所独有的影响机制，绝不是单方的发起、被动的接受，而是必须尊重幼儿的主体地位，唤醒幼儿的主体性，“把教育的对象变成自己教育自己的主体”。他们是主题墙创设的受众，也是创设的主角。鼓励他们参与布置规划，允许他们按自己喜欢的方式尝试互动、变动，更支持他们在获得认知、行为的同时，丰富与同伴、环境的互动方式，营造平等和谐的班级精神环境，关注幼儿的心理需求，理解其感知方式，让“墙”被幼儿所认同和接受，从而产生影响。这是主题墙的价值能够实现的前提。
2. 追求“让主题墙融入课程”——强化教师的课程意识
幼儿园课程不仅包括组织类教育活动，还指向与幼儿紧密相关的各种因素，包括各类环境、主题墙、社区、家庭等，而幼儿与环境相处的方式和效果，影响幼儿园课程的实施质量。所以可以认为：一方面，主题墙环境是课程实施和落实的因素与途径。一则课程创设主题墙环境，主题活动方案有主题背景，需要某些特定的环境支持。如“我在马路边”的主题教学中，幼儿与教师共同建设幼儿园周边的马路环境，幼儿用各种表现方法表达自己的认知。二则环境生成课程，在天天观察、表达中，主题墙上日渐生成、丰富了跟马路相关的公共设施、安全标志、交通工具、人物、宠物等，逐渐丰满了课程内容。
另一方面，主题墙环境与其他课程资源得以自然整合，主题得到不断深入、拓展。主题活动课程并非仅仅以集体教学来实施，游戏、生活课程等都是有效的途径，并且主题墙与其他课程活动之间也能达到自然的融合，发挥出（zui）大效益。如小班的“冬天”主题，与生活区创设的各类帽子、围巾等实物环境整合一体，幼儿在认识和尝试各种帽子和围巾的戴法中，不仅能够感知冬天特征，同时在感觉体验其用途和不同穿戴方法中，了解了各种保暖方式；又如中班“周围的人”主题墙上有参观消防局的内容，其中呈现的消防员的各种装备和服饰，就成了角色游戏“消防局”的游戏材料。这样的主题墙环境与课程目标的融合，让我们看到了主题课程的（zui）好打开方式。
3. 探索“让主题墙耐看、能动、会变、有用”—— 强固教师的专业能力
当代幼儿教育的走势揭示出：环境设计日益成为一种教育理念和课程模式的建构性要素，教师的工作重心将转向对环境的设计，对幼儿活动的观察，对变化中的事物作出预测，分析评估幼儿的行为方面等。其中，主题墙的利用是班级教师课程创生、实施的路径之一。优化主题墙的过程，也是教师在教育理念、技术水平、反思能力等综合素养的提升过程，对专业特长具有推进作用。本研究不断加强教师的学习能力，向书本学，了解设计心理学理论，理解幼儿心理需求；向同行学，丰富主题背景下的创设智慧和相关案例；向家长和专业工作者学，汲取不同职业的优质资源，增加知识储备，从而提升教师的专业技能，促进环境设计、创设和调整水平，提升教师解读目标及确定价值、设计方案及体现脉络、展现线索及顺势推进的功力，努力达成让墙能动、会变、耐看、有用的效果。
本研究也推动了教师的观察反思能力，形成了加强自探互研“观察要点”的共识，起到了导向功能、激励功能、反馈功能，有效帮助老师理性看待问题，努力在实践中反思，在评价中思考，在探索中成长。
自序
前言
导论
第1章 一面有意义的墙—认识一种非正式课程的教育影响
第1节 幼儿与主题墙—让主题墙凸显“幼儿为本”的教育理念
第2节 课程与主题墙-让主题墙体现“隐形课程”的教育价值
第3节 教师与主题墙-让主题墙提升教师课程执行力和专业素养
第2章 一面被认同的墙-读懂主题墙变化中的心理学
第1节 尊重幼儿心理感受是“人本”设计的核心
第2节 应和幼儿心理需求且被认同的主题墙
第3节 基于心理感受的主题墙设计
第3章 一面可理解的墙—追求主题墙陪伴下的有意义学习
第1节 基于幼儿学习特点的主题墙
第2节 为幼儿学习助力的主题墙
第3节 追随幼儿学习的每一面主题墙
第4章 不只是一面墙-激发成长活力的主题墙
第1节 在“墙面”展现课程的不同打开方式
第2节 用“墙面”见证幼儿的学习成长
第3节 借“墙面”助推教师的专业发展
参考文献
后记
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