当代思想政治教育若干前沿论域_杨增岽，杨国辉著_9787504771407

当代思想政治教育若干前沿论域

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　　党的十九大报告中指出，“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位”。当前，靠前外形势正在发生深刻复杂变化，我国发展仍处于重要战略机遇期，中国特色社会主义进入新时代的大背景下，我国社会思想意识领域必定呈现出一定的发展变化，即表现出不同的形态、不同的特征和不同的发展态势。意识形态工作是是关系党和人民兴衰成败的重要工作，其鲜明地体现在“三个事关”上，即事关党的前途命运、事关国家长治久安、事关民族凝聚力和向心力。 2013年，总书记在全国思想宣传工作会上重申了“两个巩固”的宣传思想工作的根本任务，强调要胸怀大局，把握大势，着眼大事，找准工作切入点和着力点，做到因势而谋、应势而动、顺势而为，努力把宣传思想工作做得更好。

　　思想政治教育学科是一个具有鲜明中国特色、充满勃勃生机的学科。近年来，思想政治教育研究取得了长足进步，研究成果更为丰硕。对于学者而言，了解同行关切，洞察学术动向，掌握本学科理论与实践研究的新进展，是长期的职责和使命所在，甚至是一种“本能”，抑或一种“习惯”。正所谓习惯成自然，思想政治教育研究者应该有关注理论前沿和现实实践的这种习惯。当今中国，党和国家各项事业的蓬勃发展更加有力地支撑了思想政治教育研究和实践工作发展。新时代的思想政治教育研究，需要有新的思考。
　　一
　　思想政治教育的学科性质、定位和所面临的现实实践问题是思考思想政治教育研究路向问题的逻辑基点。从学科关系上看，坚持以马克思主义为理论基础加强思想政治教育学科的建设，必然要求按照马克思主义理论学科的整体性原则和原理框架，坚持以马克思主义理论教育为核心和基础，明确研究对象，厘清学科边界，聚焦关键问题，彰显学科特色，发挥独特优势。但是，思想政治教育学科不以研究马克思主义的相关原理为学科主要任务，而是以研究如何更有效地向人们进行马克思主义观点学说的宣传教育为主要课题。与马克思主义理论学科的其他几个二级学科相比，不同点就是思想政治教育学科的综合性和应用性。在某种程度上说，思想政治教育学科所关注的理论范围实际上广于马克思主义理论学科的其他几个二级学科，或者说思想政治教育学科相对具有一定的独立性。作为一个独立的二级学科如果没有自己的基础理论，没有自己相应的基础理论研究，它作为独立学科就立不住。这就决定了思想政治教育研究应注重广度和深度，不断反思，适时调整研究趋向。从学科理论的形成上看，思想政治教育是一个需要借鉴吸收教育学、政治学、伦理学、心理学、社会学、哲学、管理学、文化学等多个学科知识的学科。自建、借鉴和整合后形成的思想政治教育学理论仍需要在本学科语境下进一步提炼、融合，使之具备学科问的差异性，而这一过程无疑需要在理论研究上深下功夫。其目的虽不是提出一对新范畴所能够实现的，但也绝非创造一条原则、设计一种方法所能够达到的。此外，由于学科理论的建构发展需要及时提炼在实践中出现的新变化新问题，把分散于某些论著中的涉及现当代思想政治教育新动向的观点整合出来，进一步充实到学科基本课程体系中去，这也需要研究者做出努力。从学科的性质上看，思想政治教育本身是一个开放、综合和实践的学科。一方面，思想政治教育学科研究的深度和广度影响着学科应用性能够在多大程度上得到有效实现，这要求本学科研究不应仅停留在学科理论体系的建构与完备上，而要在解决现实问题、推进实践性发展上展示其特有功能，彰显学科优势。另一方面，思想政治教育不同于一般性学校道德教育、心理教育的特点就是具体实践上的社会性和广泛性。思想政治教育不仅面向学生，也不仅在学校这一特定的场域下进行，而且还要面向大众，针对各类人群和不同领域。这要求思想政治教育学科研究应树立整体思维，广泛关注社会现实，瞄准各种对象，把握动态，拓展视野。从学科功能的外显效应上看，学科现实的“失利”境遇也要求思想政治教育学科研究应致力于理论广度和深度的拓展。可以说思想政治教育的实效性问题、社会对本学科的评价认同问题、专业人才培养问题等，仍然是本学科发展所面临和亟待解决的。这些问题环环相扣，一同依赖于学科研究的进一步推进。

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