本教材围绕日语专业学生大学4年生活所面临的14个重要“生涯主题”展开。每章的生涯主题按照“step1——文章阅读、step2——特定话题讨论、step3——话题写作”3个步骤设计。课堂活动设计注重培养学生听说读写的综合技能，按照从独自思考（solo）到小组讨论（group）再到独自思考的（solo）的闭环形式进行编排，让教材内容终内化于学生。

1.内容创新。以大学生的生涯主题贯穿全教材，是日语教学走向日语教育的一次实践性尝试。这样的选题内容在国内、乃至日本国内都具有一定的前瞻性。2.提供丰富的课堂活动案例。以活动型课堂（Active learning）理念贯穿教材编写的全过程，精选14个课堂活动案例，为广大教师提供能够举一反三的鲜活案例。3.附有教学指导。每章节后附有编者的设计初衷、教学指导建议、参考答案。

序 言
与本书的编者之一欧丽贤老师因“生涯”而结缘。2019年11月17日，在于深圳举行的“中国生涯教育2019年学术研讨会暨中国教育发展战略学会生涯教育专业委员会年会”上，我和欧老师都是“生涯教育与学科融合”分论坛的主讲嘉宾。欧老师分享了她和本书另一位编者黄均钧老师及团队在大学日语教学中开展生涯教育融合的做法，一下子吸引了我。分论坛结束时，我们互相交流了自己在各自领域的研究和尝试。得知欧老师和黄老师团队正在编写一本融合生涯教育理念和知识的日语教材时，我甚是惊喜，充满了期待。年会后，黄老师和我就生涯教育与日语学科教学融合的实践进行了深入交流。承蒙黄老师和编写组老师再三邀约，我有幸为这本教材作序。
由于我不懂日语，黄老师除给我比较详细地讲解教材的内容外，还将教材目录、编写说明、使用说明和部分教材内容翻译为中文发给我，使我得以学习和了解这本教材的精髓。我看完后，更加赞叹编者的智慧了。这本教材是将生涯教育与学科教学融合得非常好、非常全面、非常自然的典范！在目前国内高校的生涯教育与学科融合研究中很少见，是一次非常值得业界学习和借鉴的创新之举。
所谓学科融合，指不同学科或同一学科门类不同的子学科之间不断打破学科壁垒，进而相互渗透、交叉、合作，在共同研究平台上融为一体的动态发展过程。本教材非常智慧地打破了生涯教育和日语教学的学科壁垒，引领学习者在体验式学习的过程中，将两个不同的学科门类完美融合。在我看来，这本教材在以下四个方面做了很好的融合。
一是语言技能与语言活动的融合。教材在内容选取、设计思路和使用方法上，将外语教学的语言知识技能和语言活动进行了有机的融合。教材将语言教学的听、说、读、写与生涯探索活动相融合，将生涯教育理念和知识采用体验式学习的方式，非常巧妙、自然地融合在日语知识的学习与运用中。这将有利于学习者在语言活动过程中，既能巩固习得的日语知识和生涯规划的知识，融合性地构建日语和生涯规划的知识体系，又能提升日语专业技能及生涯规划技能，这必将有利于学习者的职业技能提升与发展。
二是知识技能与价值培育的融合。教材在每个单元中，都安排了阅读、讨论和写作三个学习任务。每个学习任务都从具有时代性、实际性、连续性的话题切入，确保学习者在掌握知识技能的同时，能够有价值观念方面的思考，进而建构或重构生涯价值观念，达到价值培育的目的。本教材将知识技能与价值培育、学术教育与职业教育做了很好的融合，将有利于促进学习者的全面发展。
三是自我认知与社会理解的融合。本教材四个单元的主题分别为“思考此时此刻的学习”“思考变化的社会环境”“思考未来的规划发展”“应对人生的智慧”。教材内容的选取和安排基本上按照“个人与社会”“管理与抉择”“规划与行动”“评估与修正”这一生涯规划的过程进行设计。这种教学内容的设计逻辑，将生涯教育所涵盖的“自我认知、社会理解、生涯规划”三方面的内容和学习者的日语学习过程有机地融为一体，更有利于学习者掌握、理解和应用相关知识，有利于促进学习者的个人发展。
四是当下学习与未来发展的融合。本教材以学习者生涯发展过程中的关键事件为话题，将学习者未来发展急需面对的自我管理、社会环境探索、人生智慧探讨等课题融入学科教学内容。当前，我国尚未构建一套完整的生涯教育体系，受到诸多因素的影响，“读书升学”成为众多学子的首选目标。大多数大学生职业意识淡薄，缺乏生涯规划，进入大学之初就处于迷茫状态，等到毕业后进入工作场所更感茫然。本教材将学习者当下学习的知识技能和他们未来的个人发展做了非常好的融合，对于在高中阶段普遍缺乏生涯探索和生涯规划的学习者而言，是非常及时、非常实用的。
本教材在大学阶段的生涯教育与学科教学融合方面的探索和创新是非常难能可贵的，对相关研究有很强的参考价值和借鉴意义。很遗憾，由于本人不懂日语，无法完全领会编者在教材具体内容中融入的生涯教育理念和智慧，对教材的精髓和价值的领会难免存在疏漏，还有待学习者在学习过程中切身体会和感受。
相信这本教材在带领学习者提升日语技能的同时，还能使他们对自我认知、社会理解与生涯规划有更深入的了解和探索。这必将有助于学习者思考和确定自己的生涯发展目标，设计未来个人的发展路线，做好未来的发展规划，丰富自己的人生智慧，为实现自我价值、成就幸福人生做好当下的努力和准备。
谨以此为序！
黄秀英
北京师范大学教育培训中心
2020年3月18日 于广西巴马

编写说明
本教材三大特点
（1）由狭义的综合转向广义的综合
外语教材的编写多以培养学生的“日语综合能力”为出发点。所谓日语综合能力有狭义和广义之分。
狭义指语言知识、技能的综合，即教材通过“听”“说”“读”“写”的任务，使学生在综合利用语言技能（也部分涉及分析、评价、创造等高阶思维）的过程中，成为语言技能和语言知识的集大成者。这是目前市面上绝大部分教材的出发点和落脚点，也是外语教育发展至今广泛的共识。
广义则是从整体性（holistic）视角出发，关注语言活动（ことばの活動），将语言与人的“身体-直觉”“精神-情感”“思考-伦理”一道视为构成语言活动的有机组成部分，这意味着每一位学习者有着各自不同的活动方式和活动内容。因此，如何在语言活动过程中，习得语言、掌握技能、体验情感、重新构建知识体系和价值观念是本书编写的出发点和落脚点。
（2）以“内容”为导向
20世纪70年代，外语教育领域开始重视“以内容为导向”（Content-Based Language Instruction,CBI）的学习模式，基于话题/内容的外语教学（theme-based approach）受到广泛关注。这与专门用途外语中学科（譬如，经济学、心理学、社会学等）意义上的话题不同，本教材以“学习者生涯发展过程中的关键事件”为话题。更为重要的是，“学科”作为内容的教材中往往存在“标准答案”，而本教材所涉及的话题没有标准答案。相反，编者期待在学生、教师等课堂参与者的经验和价值观念碰撞中，学生能重新构建当下自己为满意的“答案”。
（3）关注学生“人的发展”
本教材从“学习者的生涯发展”视角出发，诠释通过外语教育促进“人的发展”这一教育理念。编者认为，促进学生作为“人的发展”的关键在于让学生理解、认识“周遭世界以及自我”，并在与他人的交际互动中促成对这些事物认知的“观念形成”以及“观念转换”（perspective transformation）。
理解、认识“周遭世界以及自我”在本教材中体现为：①意识到由高中向大学、大学向社会过渡中的学习方式、态度的变化；②认识到未来社会环境、工作方式等可能会发生变化；③制定未来个人发展的路线，树立发展目标；④寻找未来个人发展的人生智慧。这四个话题分布在本书的4个单元中。

本书结构框架
本教材分为4个单元。每单元3课（第4单元4课）。
？ ユニット1 今？ここの学びを考える（思考此时此刻的学习）
？ ユニット2 変容する社会環境を考える（思考变化的社会环境）
？ ユニット3 今後の進路を考える（思考未来的规划发展）
？ ユニット4 生きるための知恵（应对人生的智慧）
每课由3个课堂任务组成。
？ タスク1……【読みましょう】（阅读）
？ タスク2……【話し合いましょう】（讨论）
？ タスク3……【書きましょう】（写作）

在选取[任务1]的阅读材料时，编者注重文章的观点性、时代性以及与主题、学习者的贴切性。力求贴近大学生的生活经验和时代脉搏。
在设计[任务2]的讨论活动时，编者注重生生、师生间学习经验、生活经历、价值观念的交汇与碰撞。在问题设置方面，尽量做到让每位学生“有话可说”。
在设计[任务3]的写作活动时，编者注重写作话题与任务1、2间的连续性，期待学生把[任务1]中所“思”，[任务2]中所“论”，在[任务3]中以书面写作的形式加以塑形和升华。不仅如此，编者还设计了文章互评活动，期待学生能就各自作文文本，对自身观点进行更为深入的剖析和讨论。

本书使用说明
编者为每篇课文的任务撰写了使用说明及注意事项。在此，仅从宏观角度介绍本教材的设计思路及使用方法。
如图1所示，教材课文的设计立足于[1.话题]展开。通过对[1.话题]相关文章[2.阅读]、[3.讨论]、[4.写作]，加深对话题的理解、认识，促成学生对相关话题形成观念或转换观念。


图1 教材设计的基本思路
1. 话题。进入课文前，教材设计了2—3个导入性问题（ウォーミングアップ）。教师可通过这些问题引导学生了解话题背景，也可将其作为口语练习。
2. 阅读。阅读时不必拘泥于个别生词、短语，也不必作为“精读课”的文章细讲。本教材主张至上而下（トップダウン式）的阅读理念，从篇章出发把握句子、段落及作者观点。教师可另设题目或使用课后的“基础问题”和“发展问题”加深学生对文章的理解。
3. 讨论。讨论是本书的核心。教师可根据学生的日语水平，鼓励在讨论中使用日语。讨论时，教师应持宽容的心态，即便学生日语不够流畅，有不少错误，也应尽量少干扰参与讨论的学生。教师可观察学生讨论中的日语使用情况，适时进行支援，也可通过诸如“日语流利者+日语不流利者”的小组划分等方式，促进生生之间的日语学习。总而言之，让学生切身体会用日语进行自我表达，与他人交际互动时的“真实情景”，为学生创设作为“日语使用者”（user）参与课堂讨论的语言环境。
4. 写作。写作是对阅读和讨论的总结和升华，是内化主题，产生学习效果的关键。缺少这一环节，往往会令学生产生“聊天课”的错觉。因此，建议教师重视写作。这也是编者采用“初稿→互评活动→改稿”这一形式的初衷，即通过小组互评活动，使学生对所秉持的观点和信念进行深度反思。建议在互评中引导学生关注作文的内容、主题及篇章结构，词汇、语法等可由教师进行个别指导。
5. 词汇与表达。词汇与表达分为“基础词汇”和“应用词汇”。基础词汇源自阅读文章，应用词汇则与该主题相关，旨在帮助学生高质量地完成探讨和写作。词汇设置在每课的后，目的在于跳出“词汇→语法→阅读”的教学惯例。建议这部分交由学生课前自学，将宝贵的课堂时间留给生生与师生互动。
本教材适合达到日语中级水平的学习者使用，也可用作普通高中或高等院校的“综合日语课”“阅读写作课”“会话课”等课程的辅助教材。教师可根据课程计划、学生水平、授课目的等，自选主题，调整教授顺序和课时。建议每课授课时间为5—7课时（1课时/45分钟）：话题导入和阅读可提前留作预习作业，课上教师进一步补充和延伸，建议安排2—3课时。讨论可分配2课时。写作可留作课后作业，课上可通过小组互评等活动引导学生讨论、修改作文（2课时）。此外，关于学生评价问题，编者建议可从学生的预习情况、课堂参与情况、写作情况以及语言知识掌握情况等方面着手，进行综合评判。
本教材是生涯教育理念渗透日语教学的一次尝试，肯定会有很多不足和可商榷之处，编者希望能抛砖引玉，引来更多同行加入这一行列。

编 者
2020年春 武汉

本書を手に取られたあなたへ
あなたはなぜ、日本語を学んでいるのでしょうか。
それは、あなたの人生に、どのような意味があるのでしょうか。

今、この本を手に取ったあなたは、少なからず日本語と縁のある方ではないかと思います。そして、きっと一度は、上記のような質問に悩んだことがあるのではないでしょうか。

日本語を学ぶ理由や意味は、人それぞれに異なるものです。「将来、日本や日本語と関係する仕事に就くため」というのも、その一つです。その際には、仕事を進めるために必要な日本語のコミュニケーション能力や文書作成能力、ビジネスマナーの理解などが必要になります。これは、いわゆるワーク(職業)キャリアとしての日本語にあたります。
一方で、そもそもなぜ日本や日本語と関係する仕事をしたい(又は、それ以外の仕事がしたい)のかを考えることも、長い人生においては非常に重要なことです。このように、人生と日本語の関わりについて考え、自分自身のあり方や将来の生き方を形作っていくためのことばが、ライフ(人生)キャリアとしての日本語にあたります。

この本には、人生と日本語の関わりについて、他者と共に深く考え、その考えをことばによって表現し、共有するための言語活動として、4つのユニットに13の課題が設定されています。これらの課題に取り組むなかで、あなたは、ライフキャリアとしての日本語の学びを実感することになるでしょう。そして、それは冒頭に述べた質問の答えとも深く関わるはずです。

今、この文章を読んでいるあなたが、すべての課題を終えたとき、そこにはどのような答えが見つかるでしょうか。その答えが、あなたの長い人生を照らす光となることを、願ってやみません。

徳山大学准教授　山本晋也

黄均钧，博士，华中科技大学外国语学院日语系教师，专业方向为日语教育学，研究方向为实践研究、外语生涯教育，教授课程高级日语、高级日语写作。为国立国语研究所（日本）海外特聘研究员。

目 录

ユニット1　今？ここの学びを考える 1
第1課　高校と大学の学び 2
第2課　日本語学習のスケジュールを立てる 11
第3課　私の日本語学習観 21


ユニット2　変容する社会環境を考える 33
第4課　企業が求める人材像 34
第5課　AI時代に生き残るには 45
第6課　働き方の未来 2035 55

ユニット3　今後の進路を考える 63
第7課　大学生活からキャリアを考える 64
第8課　社会人の学びとキャリア 76
第9課　大学院という選択 87

ユニット4　生きるための知恵 99
第10課　恋愛と性 100
第11課　幸福とは何か 110
第12課　悩む青春 121
第13課　ジェンダー問題 133

参考答案 146
结语 166