本书通过对我国校长资格制度与培训制度历史变迁的梳理，着力分析了校长的专业知识与学习获得的特点，科学界定了校长专业发展与培训的内涵，探讨了校长培训课程体系与专业素养养成的路径，阐明了校长专业发展与培训过程中应处理好的几对关系，借鉴了发达国家校长专业发展的经验，试图在把握校长专业发展规律的基础上构建校长专业发展与培训的理论、模式与方法体系。
目录
第一章 绪论 1
第一节 校长身份定位及其培训 1
第二节 对话的力量 1
第三节 作为社会过程的学习 14
第二章 校长资格制度与培训制度的变迁 23
第一节 清末、民国时期的校长资格制度 23
第二节 新中国的校长资格制度与培训制度 23
第三节 中小学校长培训相关研究的理论分析 23
第三章 中小学校专业发展的生态环境 42
第一节 中小学校长的生存发展状态分析 42
第二节 中小学校专业发展的制度分析 52
第三节 新时期学校与政府、社会关系中的校长角色 59
第四章 知识管理与校长专业化发展 70
第一节 知识管理与学习型组织的创建 70
第二节 校长专业化 91
第三节 校长培训及其专业化发展的途径 94
第五章 校长的角色与职业规划 100
第一节 校长角色的多元性 100
第二节 校长专业发展的周期性 110
第三节 校长的职业生涯规划 114
第六章 校长队伍的结构与培训类型 120
第一节 校长队伍结构的现状分析 120
第二节 校长培训的类型分析 125
第三节 校长培训过程中的几对关系 128
第七章 校长培训课程设计的理论基础 140
第一节 课程设计理论 140
第二节 心理学理论 145
第三节 人的全面发展理论 150
第八章 校长培训课程体系与专题设计 159
第一节 校长培训课程设计的原则 159
第二节 校长培训课程体系的设计 163
第三节 校长培训的专题课程设计 171
第九章 校长培训的理论、模式与方法175
第一节 校长培训的理论 175
第二节 校长培训的模式 179
第三节 校长培训的方法 181
第十章 校长培训的绩效评价与管理 198
第一节 校长培训绩效评价 198
第二节 校长培训绩效评价体系 203
第三节 校长参训后管理的有效机制建构 210
第十一章 校长专业发展与培训的前瞻 214
第一节 校长培训中的十大关系 214
第二节 校长专业发展与培训的走向 219
第三节 校长专业发展与培训的路径选择 222
第十二章 英国、澳大利亚、新西兰中小学校长专业发展与培训 226
第一节 英国中小学校长专业发展与培训 226
第二节 澳大利亚中小学校长专业发展与培训 234
第三节 新西兰中小学校长专业发展与培训 240
第十三章 日本、韩国中小学校长的专业发展与培训 244
第一节 日本中小学校长的专业发展与培训 244
第二节 韩国中小学校长的专业发展与培训 249
第三节 对我国的启示 252
第十四 章美国中小学校长专业发展与培训 255
第一节 美国中小学校长的选拔与专业标准 255
第二节 美国中小学校长资格证书制度 259
第三节 美国中小学校长“走课”制 261
第四节 对我国的启示 263
参考文献 268
《现代教育管理丛书：现代校长专业发展与培训》：
（三）促进社会生产力发展
过去有一种不正确的认识，好像学校并不直接从事物质财富的生产，不能直接而只能间接推动生产力的发展。实际上，在现代社会，学校不仅生产新的生产力，而且通过新的生产力——人才去推动社会生产力的发展；同时，学校也生产知识和科学技术，新的知识、新的科学技术本身就是生产力。邓小平同志说过，科学技术是第一生产力。这些新知识、新科技对社会生产力的促进是一般生产力不可比拟的，它们将对社会经济、文化发生不可估量的作用，如许多重点大学所产生的理论、科研成果对社会生产的革命性推动。即便是基础教育中的小学、中学也是有不少新知识、新科技生产出来的，广大师生的科研论文、科技制作、科学实验成果等都是新知识、新科技成果。另外，在现代社会，许多学校本身也从事物质文明的生产，如大专院校的科研机构、工厂、实验室等所产生的重要成果，所生产的物质财富；中、小学的工厂、农场、勤工俭学等所生产的物质财富。所以，学校在新时代已经成为促进社会生产力的强大助推器，对社会生产力的发展起着重大的助推作用。
（四）发展社会精神文明
具有完善的社会主义精神文明是社会主义社会区别于资本主义等其他社会形态的本质特征之一。而学校在建设和发展社会主义精神文明方面则具有其他社会组织不可替代的功能，学校实际上是社会主义精神文明建设的前沿阵地。具体表现在三个方面：一是‘学校要用共产主义的思想、道德，先进的文化去教育、影响一代代的青少年，提高整个民族的思想素质和文明素质，所有的公民接受正规的精神文明教育首先是从学校开始的，走出学校后，又去影响社会；二是学校本身的精神文明成果直接或间接地影响着家长、社区，推动着社会的精神文明建设，如学校的优良校风会使整个社会都受熏陶，学校的优秀文化产品会使社会成员广受教益等；三是学校教师的为人师表形象为广大社会成员树立了道德榜样，推动社会精神文明的发展。所以，如果学校这个精神文明建设的前沿阵地失守，那么社会主义精神文明建设总体就会崩溃。
（五）维护社会稳定
乍看起来，学校和维系社会稳定好像风马牛不相及，在人们心目中，只有公安机关才是维系社会稳定的。其实不然，现代社会，学校和整个社会都发生着紧密联系。随着教育规模的扩大，人人都要接受教育，没有哪个家庭的孩子不上学，因此学校与社会中千千万万家长是休戚与共的关系。家长们把孩子送到学校，首先是希望他们能在学校里安全地学习、成长。如果孩子们在学校里有个三长两短，就会牵动整个社会的神经，往往一个孩子在学校里出了安全事故，成百上千的家长都会涌向学校，学校所在的社区都会躁动起来。这已经是被一些学校的安全事故案例所证实了的。而学校在当今形势下，安全问题却面临着严竣的挑战，存在着诸多不安全因素。有来自校外对师生安全的威胁：有潜入学校盗窃财物的；有潜入学校侮辱女生的；有勾结社会上不良人员入校挑衅滋事的；有在校外拦劫学生、侮辱学生的；还有拐骗学生、贩卖学生的；还有绑架学生勒索钱财的；更有引诱学生去干坏事的。有来自校内的不安全因素：有因学校建筑质量不达标而造成坍塌引起师生伤亡的；有因学校防火防电措施不到位而引起师生被烧伤、触电的；有因学校食堂卫生工作不到位而引起师生食物中毒或某种疾病传染的；有因思想工作不细致而引起学生斗殴造成伤亡的；有教师违法违纪伤害、侮辱学生的；等等。学校的不安全因素实在太多，有不少学校已经发生了这样那样的安全事故，造成了不良的社会影响。国家教育部、公安部等十部委下发关于做好学校安全工作意见的文件正是针对当前学校安全问题众多、安全形势严峻而做出的。总之，在现代社会，学校已不单是一个教书育人的地方，而且是一个维系整个社会稳定的重要阵地。如果学校把安全工作做好了，不出安全事故，就是对整个社会安全稳定做出的积极贡献，一旦出现安全事故，则会给社会安全稳定带来重大的影响，有的甚至是极其严重的影响。例如，2002年9月14日，南京汤山镇作厂中学学生和部分居民共200余人因食用被投了剧毒鼠药的面条而中毒，致38人死亡案；2002年9月24日，辽宁朝阳凌源市18所中学600余名学生因饮用了不洁豆奶而中毒案，都造成了极其严重的社会影响。
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