作者从教育技术的系统观和整体观出发，认为教育技术作为“如何教”的环节，是教师专业发展知识与能力结构中的重要组成部分。基于这种认识，《教育技术教程》简要介绍教师专业发展的主要内容以及教育技术与教师专业发展的关系，提出教师在教育技术方面承担的三个主要角色——即课程的设计者；课程教学的设计、实施、评价和反思者；教学资源的设计、利用、管理和评价者，甚至是开发者。本书结合实际案例详细阐述了承担这三个角色的教师所需要掌握的课程设计的知识技能与方法，课堂教学设计、实施、评价与反思等各个环节的知识技能与方法以及教学资源设计、开发、利用、管理和评价的知识技能与方法，对教育技术与教师专业发展做了具有一定前瞻性的展望。

　　本书的写作建立在作者多年从事教育技术理论和实践研究的基础之上，力图把教育技术的理论与教师的教学实际相结合，从教师面临的实际教学任务和问题出发进行编写。教材中尽力将该领域的最新研究成果和新技术、新媒体纳入其中，以便读者学完能够适应现时代的教学情境。无论是教材的内容结构还是体例方面，都具有一定的创新性。本书适合师范生、在职教师以及教育技术学专业的师生使用。

　　为将来可能会做老师的大学生编写这本教育技术公共课的教材，我们紧紧抓住这样两个核心问题：
　　什么是教育技术?
　　教师与教育技术的关系。
　　第一，关于什么是教育技术，仁者见仁，智者见智。
　　我们认为，教育技术是为促进学习而对解决教育教学实际问题的方案、过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价的研究与实践。它首先是一个解决教育教学实际问题的整体方案，之后，才是对实现这个整体方案的过程和所需要的教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价。所以，教育技术解决问题的方案是从整体到部分，从战略到战术，而不是从部分到整体或从战术到战略，教育技术绝不仅限于教学媒体及其教育应用。
　　基于这种认识，在这本《教育技术教程》的教材中，我们始终贯彻教育技术的系统观和整体观，以帮助未来的教师或者教育工作者正确认识教育技术，并在今后的教育教学实践中正确地从事教育技术的研究与实践，这是我们写作时的一个重要的指导思想。
　　第二，关于教师与教育技术的关系，对教育技术的不同认识，也会导致对教师与教育技术关系的不同认识。
　　我们认为，教育技术的知识及技能与教师的其他素养（教师的职业道德修养、教师的学科专业知识与技能、教师的反思和研究能力等）一起构成了教师专业发展的重要内容。所以，从教师专业发展角度引入作为其重要部分的教育技术，一方面，可以帮助教师找到理解教育技术的“固着点”，有利于他们建构教师专业发展的知识体系；另一方面，也可以让他们比较容易地建立起教育技术的系统观和整体观。教师专业发展不是一蹴而就的，因此，这样编写可以帮助未来的教师形成自身专业发展的思路。另外，从教师专业发展视角引入教育技术，而不是从教育技术的基本理论开始着手写作，对未来的老师来说比较自然、亲切、简单，容易接受。
　　既然教育技术是教师专业发展知识结构中的重要组成部分，本教材就从教师在教育技术方面承担的工作或角色的视角出发进行编写。这样，既可以形象地向未来的教师展示正确的教育技术观，同时，也可以很具体地把他们带入到未来在教育技术方面的工作职责上来，帮助他们直观地认识教育技术，认识未来的工作，激发他们的学习欲望，以便更有针对性地进行学习和准备。
　　按照新课程的理念，教师不仅应在课堂教学上发挥作用，而且，应从对整个课程进行有效设计开始考虑自己的教学。从教育技术方面而言，教师既是课程的设计者、课堂教学的设计、实施、评价和反思者，也是教学资源的设计、利用、管理和评价者；有条件和有兴趣的老师，还可能成为教学资源的开发者。
　　本教材编写大纲由编著者共同讨论确定，前言、导论、结语、第一篇和第二篇的篇首语及4.2节（课堂教学模式部分）由北京师范大学教育学部教育技术学院刘美凤教授撰写；1.1节和1.2节、3.2节及第4章主要由北京师范大学教育学部教育技术学院教师吕巾娇编写；2.3节（课程设计的案例），3.1和3.3节及第5章由江苏大学教师教育学院教育技术系教师康翠博士编写；第三篇的篇首语、第6、7、8、9章由北京师范大学教育学部教育技术学院教师张志祯博士编写。刘美凤对全书初稿进行审阅和修改，之后，交由北京师范大学教育学部教育技术学院2013级研究生王宝慧、崔振锋、唐菁君进行试阅读，并根据他们的意见，编著者对全书进行了修改。最后，刘美凤、吕巾娇对全书进行了统稿。
　　为了使学习者更有效地利用本书进行学习，我们在每章的开头提供了全章的内容结构图和学习建议，也阐明了每一章的学习目标，学习者可以根据内容结构图和学习目标检查自己的学习情况，参照学习建议，可以更好地理解相关学习内容；每章的后面提供了思考与练习题目，帮助学习者更深入地思考与实践本章学习内容；也提供了教学活动建议，供教师教学和学习者学习时参考；对某些教学内容，我们安排了“小拓展”，一方面帮助学习者了解相关知识的背景，以便更好地理解它们，另一方面，也利于帮助学习者扩展知识面。每章的最后，提供了本章的参考文献，为学习者进一步学习提供了参考资源。
　　在本书的编写过程中参考、引用了大量的相关资料和文献，在此谨向原作者和出版者表示由衷的感谢。由于时间紧迫，加上编著者学识与水平的局限，本教材肯定存在很多不足之处，恳请广大读者不吝赐教。

　　作者
　　2014年1月

导论 教师专业发展与教育技术
参考文献


第一篇 教师：课程的设计者
第1章 教学系统设计概述
1.1 教学系统设计的基本原则
1.2 教学系统设计的三个层次
1.3 教学系统设计过程的一般模式
思考与练习
教学活动建议
参考文献
第2章 课程设计
2.1 课程设计的主要思想
2.1.1 课程的组成部分
2.1.2 课程的主要来源
2.1.3 课程设计需要考虑的维度
2.2 课程目标类别
2.2.1 布卢姆的教育目标分类
2.2.2 加涅的学习结果分类
2.2.3 人际交往领域的教育目标
2.3 课程设计的基本步骤
2.3.1 确定课程目标
2.3.2 选择并组织课程内容——学习内容分析
2.3.3 安排课程活动
2.3.4 课程设计的评价
2.4 课程设计的案例
2.4.1 案例1： A公司“婴儿护理技能培训”课程设计
2.4.2 案例2： B高校大学三年级上学期教育技术学专业“教学设计”课程设计
2.4.3 案例3： C中学七年级上学期“数学”课程设计
思考与练习
教学活动建议
参考文献


第二篇 教师：课堂教学的设计、实施、评价与反思者
第3章 课堂教学设计
3.1 学习目标的阐明
3.1.1 什么是学习目标
3.1.2 学习目标阐明的意义
3.1.3 学习目标的编写方法
3.1.4 阐明学习目标应注意的问题
3.1.5 教材内容分析
3.2 学习者特征分析
3.2.1 学习者特征分析的要素体系
3.2.2 学习者初始能力的确定
3.2.3 学习者一般特征
3.2.4 学习风格
3.2.5 学习者特征分析的重要意义
3.3 教学策略的制定
3.3.1 课的划分
3.3.2 教学策略及其制定的依据
3.3.3 教学顺序和教学活动安排
3.3.4 教学组织形式与教学媒体
3.4 教案的编写及其评价
3.4.1 教案的编写与举例
3.4.2 教案的评价
3.5 学案的编写及其评价
3.5.1 学案的基本特点
3.5.2 学案的编写原则
3.5.3 学案的编写举例
思考与练习
教学活动建议
参考文献
第4章 课堂教学实施
4.1 课堂教学实施的基本环节
4.1.1 让学习者对新的学习感兴趣
4.1.2 让学习者对先前相关知识技能进行回忆
4.1.3 对新知识技能展开讲解
4.1.4 帮助学习者理解并建构知识以及培养解决问题的能力
4.1.5 诱发学习者产生进一步学习的欲望
4.2 课堂教学模式
4.2.1 锚定式情境教学模式
4.2.2 认知学徒制教学模式
4.2.3 随机进入教学模式
4.2.4 支架式教学模式
4.2.5 任务驱动的教学模式
4.2.6 基于项目的教学模式
4.2.7 基于资源的教学模式
4.3 教师教学的基本技能
4.3.1 讲解技能
4.3.2 提问技能
4.3.3 听辨技能
4.3.4 板书技能
4.3.5 演示技能
4.3.6 信息技术技能
4.3.7 体态语技能
4.4 课堂教学的指导、组织与管理
4.4.1 教师的指导作用
4.4.2 课堂教学组织
4.4.3 课堂教学管理
思考与练习
教学活动建议
参考文献
第5章 课堂教学评价与反思
5.1 课堂教学评价
5.1.1 课堂教学评价的基本概念和原则
5.1.2 对教师进行评价的方式
5.1.3 对学习者进行评价的方式
5.1.4 课堂教学评价的工具
5.2 课堂教学反思
5.2.1 教师进行教学反思的重要性
5.2.2 教师反思教学的三个层次
5.2.3 教师反思教学的方式
5.2.4 教师反思具有的研究价值
5.2.5 课堂教学研究
思考与练习
教学活动建议
参考文献


第三篇 教师：教学资源的设计、利用、管理和评价者
第6章 教学资源概述
6.1 教学资源
6.1.1 教学资源及其分类
6.1.2 教学资源的价值
6.1.3 教师的教学资源相关素养
6.2 教学资源理论与研究
6.2.1 教学信息的表征与感知
6.2.2 教学媒体的分类与特性
6.2.3 “经验之塔”理论
思考与练习
教学活动建议
参考文献
第7章 教学资源的设计与开发
7.1 素材教学材料的设计与开发
7.1.1 文本教学材料的设计与开发
7.1.2 图片教学材料的设计与开发
7.1.3 音频教学材料的设计与开发
7.1.4 视频教学材料的设计与开发
7.2 集成教学材料的设计与开发
7.2.1 多媒体课件的设计与开发
7.2.2 网络课件的设计与开发
7.2.3 主题学习网站的设计与开发
7.2.4 网络课程的设计与开发
7.2.5 微课的设计与开发
思考与练习
教学活动建议
参考文献
第8章 教学资源的利用
8.1 教学资源利用的原则与过程
8.1.1 教学资源利用的原则
8.1.2 教学资源利用的过程
8.2 软件资源的利用
8.2.1 开放教育资源的利用
8.2.2 电子表格软件的利用
8.2.3 知识可视化工具的利用
8.2.4 社交媒体的利用
8.2.5 教育游戏的利用
8.2.6 学科专用工具的利用
8.3 媒体资源的利用
8.3.1 听觉媒体
8.3.2 视听媒体
8.4 教学环境资源的利用
8.4.1 常规教室
8.4.2 多媒体教室
8.4.3 网络教室
8.4.4 语言实验室
8.4.5 微格教室
8.4.6 数字化实验室
8.4.7 学习中心
8.4.8 网络教学平台
8.4.9 数字校园
8.4.10 博物馆
思考与练习
教学活动建议
参考文献
第9章 教学资源的管理与评价
9.1 教学资源的管理
9.1.1 教学资源管理的目的和任务
9.1.2 资源信息的管理
9.1.3 数字资源的查找
9.1.4 数字化资源的管理
9.2 教学资源的评价
9.2.1 教学资源评价的过程
9.2.2 数字化教学资源的评价标准
思考与练习
教学活动建议
参考文献


结语 教育技术与教师共同发展