本书立足于写作教育研究的现实背景，依托系统功能语言学的理论框架和研究范式，本课题探讨如何利用系统功能语言学的理论优势解决新时期写作教育研究所面临的理论缺失、评估手段匮乏等现实问题。

语言是人类特有的交际
符号系统，人类正是凭借语
言技能才形成了结构复杂而
彼此交互的社会体系并不断
传承发展。不论是在语言系
统进化的漫长历程中，还是
在儿童个体语言的习得发展
进程中，读写技能的应用一
般出现在听说之后，以“量”
而论，“写”的应用空间和使
用频度常排在“听”“说”“读”
之后。写作技能使用滞后的
表象影响语言学研究的选题
和关注，例如当代语言学一
般接受索绪尔的观点：认为
“口语”比“书面语”更能够代
表语言运作的本质规律，因
此语言研究者应该**“说
出的话”作为研究对象
（Saussure 2011），而持
语言“自然天成论”的理论家
和教育家强调语言是“习得”
而来，作文不过是将“自然
获取”的口语从听觉符号转
化为视觉符号，因此研究母
语教育应关注儿童学前语言
习得的规律和问题，应注重
对于口语素材的搜集、分析
和归纳。上述观点对学校以
“读”“写”为目标的语文教育
形成挑战，也导致写作教育
研究一度滑出语言学研究者
的视野，成为“纯粹的教育
学话题”（Nystrand 2006）
。写作在母语教育和语言研
究中确属无关紧要的边缘性
话题吗？答案是否定的。
一、从语言学角度开展
写作教育研究的重要性
首先，从书面语在人类
文明发展和社会实践中所起
的作用来看，“写”是文化传
承的重要标注。
广为流传的书面文本能
够推动甚至改变历史进程，
而缺乏书写系统的民族文明
则发展缓慢，甚至可能倒退
、断裂、消失。试想，如果
我们的祖先都停留在神农“
结绳为治”的符号表达体系
而没有书写文字、传递书信
，那么何来当今世界不受时
空限制的无阻碍沟通、零距
离交流？如果我国西南边陲
的纳西古王国不曾创造象形
文字记录其古老经书和教义
，那我们又从何考证融合多
种教义和文化元素的东巴文
明并将其列入世界遗产名录
？或许这一“世界文明史上
的奇观”正如Hilton（2006）
所言神秘地“消失于地平线”
了。再如，号称“自由民主
之福地”的美国，如果没有
1776年托马斯·潘恩那本50
页小册子《常识》的推动和
激励，没有1852年斯托夫
人小说《黑奴吁天录》的出
版和畅销，那么美国人何来
与英国决裂的决心、南北战
争的斗志，又何来当今的美
国精神、平等意识？正是因
为书面语言有口语无法替代
的表达功能和建构力量，早
在公元前五世纪古希腊就在
公共教育课程开设了《写作
》课程，以此来培养民众的
文学素养和思辨能力，而那
些仅具口语形式的语言，有
些已经失去生命力，有些面
对濒临消失的境地，也都在
寻求转写方式，希望以可视
化符号的形式保留语言火种
。
其次，从语言的符号特
性和使用规律来看，口语和
书面语是两个不同的符号系
统，其表达形式、社会功能
、语义系统有显著区别，在
社会实践中的应用语境和使
用功能呈互补分布。
人从“会说”到“会写”绝不
仅是一个“笔录口述”的过程
，“学写”的过程是复杂的、
螺旋式上升的，写作不仅要
求学习者会写字、熟练使用
书写系统，还要求学习者了
解书面语符号系统的语义特
点、交际规律和文化模式。
这个过程既是对一套视觉符
号的认知和运用，也是对该
符号体系所表征的语义体系
、社会文化系统的了解、内
化、使用和创新，更是学习
者通过写作实现口语交际难
以完成的任务。比如，像斯
托夫人和潘恩那样将时代真
相以文字形式告知天下，像
霍金那样撰写科学论著更新
人类对世界的了解和探索，
像梭罗那样通过写作实现自
我反思和精神世界的升华。
这些经典案例揭示了写作的
独特功能：以更抽象、严谨
以及相对静态化的方式表征
世界和自我，获取更强烈、
广泛和深远的言后效果，同
时实现自我身份的构建和自
我意识的提升。因此，写作
具有独特的教育功能——通
过“写”培养全面的人文素养
、提升个体的综合能力，也
具有重要的社会化功能——
帮助学习者了解、参与各类
社会活动并发展文化个性、
提升自我价值。
第三，从当代中国的文
化发展和语言使用状况来看
，现代公民的写作素养正引
起越来越多的关注。
正如Humboldt（2020）
所言，思维隐藏于人类大脑
中，只有通过语言翻译才能
被感知。写作是翻译并传输
意识的纽带，写作能力是学
生核心素养的集中体现。自
1993年国务院出台《中国
教育改革和发展纲要》中提
到将经济建设转到依靠提高
劳动者素质以来，我国相继
出台了《深化教育改革全面
推进素质教育的决定》
（1999年）、《2003—
2007年教育振兴行动计划
》（2004年）、《关于全
面深化课程改革落实立德树
人根本任务的意见》
（2014年）、《教育部关
于加快建设高水平本科教育
全面提高人才培养能力的意
见》（2018年）、《教育
部高等学校课程思政建设指
导纲要》（2020年）等指
导性政策文件，其中无一例
外传达着提高受教育者人文
素养的教学目标。人文素养
的培养不能仅依靠“说教”—
—思想性内容的输入，更需
要“实践”——以文字形式输
出文化价值观并影响社会意

引言
第一章 写作教育的发宸历程和现状问题
第一节 新中国写作教育的发展历程
第二节 新世纪写作教育的现状和问题
本章小结
第二章 新世纪写作教育的研究要点和方法路径
第一节 作文的属性与定义
第二节 新世纪写作教育的研究要点
第三节 写作教育的研究路径
第四节 写作教育研究的学术语境重构
本章小结
第三章 系统功能语言学视野下的写作素养发展模式
第一节 写作素养研究背景
第二节 系统功能语言学的语文教育行动研究
第三节 系统功能语言学的儿童写作发展观
第四节 基于系统功能语言学的写作素养发展模式
本章小结
第四章 系统功能语言学视野下的写作个性化评估模式
第一节 基于系统功能语言学的作文个性化定义
第二节 基于系统功能语言学的语言个体化分析模式
第三节 基于系统功能语言学的写作个性化分析模式
第四节 写作个性化的评估方案
本章小结
第五章 系统功能语言学视野下的篇章结构个性化实证研究
第一节篇章 结构个性化分析评估方案
第二节 语料搜集
第三节 语料加工
第四节 记实文篇章结构分析
第五节 想象文篇章结构分析
第六节 推荐文篇章结构分析
第七节 篇章结构个性化案例分析
第八节 篇章结构个性化分析评估
本章小结
第六章 系统功能语言学视野下的观点态度个性化实证研究
第一节 情感态度个性化的分析方法
第二节 语料搜集
第三节 语料加工
第四节 观点态度语义资源的分析对比
第五节 观点态度个性化分析
第六节 观点态度个性化分析评估
本章小结
第七章 结语
第一节 课题的主要成果与发现
第二节 课题的创新之处
第三节 课题的现实意义和启发
第四节 余论与展望
附录
附录1：《义务教育语文课程标准（2011）》的分阶段写作目标
附录2：中考作文评分标准（南京市）
附录3：2014—2021中考作文试题（南京市）
附录4：岑绍基作文评价量表（记叙文）
附录5：实证研究1 作文及参考素材（B3回收卷）
附录6：实证研究1 调查问卷（B3回收卷）
附录7：实证研究2 调查问卷（M14及M14父母回收卷）
附录8：实证研究2 Z老师教案
附录9：实证研究2 习作要求
参考文献