校本课程开发中的教研寻变_高强编_9787569044645

校本课程开发中的教研寻变

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　　校本教研中，集体备课就是生成专业教学设计的平台，我们着力于组织合作的进程、享受合作的成果、养成合作的习惯，合作带领未来，合作开创共赢。校本开发就是围绕学科核心素养，对知识、技能、问题、情境、活动、评价等进行有效重组，整合学科知识，联结真实情境，组建有学校属性的教研文化，促使教师生成基于设计的行动力。
　　想通大道理才能做好小事情，学校课题组秉承“树德求真，怀远务实”的办学理念，以问题为导向，以理论研究、专业培训、集体备课、推门听课、观课议课、技能大赛、课题助推、课程开发和成果提炼为路径，不断创新，逐步优化了集体备课与校本课程研发的管理模式，基本实现了国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程使用效果大化，增强了教师的课程研发意识，使其具有更强的批判反思能力，从而深层次促进教师的专业发展，打造了以科研项目带动学校发展的运行机制。

　　关心学校要从关心课堂开始，关心课堂要从校本教研着手。在怀远中学的5个年头里，我先后听了516节课，持续跟进观课议课让我对课堂教学、教研教改问题的认知有了质的飞跃。在这516节课里，有许多让我至今记忆犹新、回味无穷的好课，但遗憾的是，让人欣喜若狂、心潮澎湃的好课并不是大部分。静下心来思考，我们可以发现，当前教育实践中，校本教研务实去虚势在必行。潜下心来研究，用发现的眼光去寻找，我欣喜地看到了学校课题组一线教师的创造力，看到了因教研而带来课堂的积极变化。
　　教师的专业并不仅仅表现在课堂上，是教学设计力和教学行动力的有机统一。从教师专业的角度看，如果教师课前所设计的教学预案，课中执行时所使用的导学学案，课后反思所形成的修订教案，是合乎学生需要的，也就是我们常说的合适的教育，找到了每一个起点不同的学生的最近发展区，那么过程性、结果性评价是不容置疑的。从教学行动力的角度来说，虽没有“放之四海而皆准”的统一模式，但教学行动至少应该包含四个基本要素：问题、合作、展示、导学，问题是教学的起点，合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。
　　校本教研中，集体备课就是生成专业教学设计的平台，我们着力于组织合作的进程、享受合作的成果、养成合作的习惯，合作引领未来，合作开创共赢。校本开发就是围绕学科核心素养，对知识、技能、问题、情境、活动、评价等进行有效重组，整合学科知识，联结真实情境，组建有学校属性的教研文化，促使教师生成基于设计的行动力。
　　想通大道理才能做好小事情，学校课题组秉承“树德求真，怀远务实”的办学理念，以问题为导向，以理论研究、专业培训、集体备课、推门听课、观课议课、技能大赛、课题助推、课程开发和成果提炼为路径，不断创新，逐步优化了集体备课与校本课程研发的管理模式，基本实现了国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程使用效果最大化，增强了教师的课程研发意识，使其具有更强的批判反思能力，从而深层次促进教师的专业发展，打造了以科研项目带动学校发展的运行机制。
　　实践中，我们要做的事还有很多，但仅仅靠我们的力量又是不够的。我希望全校教师上下齐心、同舟共济、群策群力，共同托起怀远中学教育的美好明天。

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