本书通过对教师专业知识的归类分析, 探讨知识学习背后的思维品质, 进而探讨教师专业发展及职前培养的改革策略。基于知识结构的教师专业学习需要注重“兼顾与融合”, 促进专业知识结构的优化与细化; 基于知识类型的教师专业学习需要关注“明确与默会”, 注重实践性知识或内隐性知识的显性化; 基于知识属性的教师专业学习则要凸显“共享与治理”, 促进教师专业知识的管理或治理。这些层面的专业知识学习都内在地体现了“思维转向”的专业学习品质, 即就是在“学思结合”中形成教师的专业理性, 在“学以致用”中生成教师的专业智慧, 并将二者归于“问题解决”的专业学习路径。尤其在大数据的时代背景下, 教师在职前培养阶段, 需要改变固有的知识学习方式, 转向内在思维品质的综合提升, 通过知识管理实现知识价值的最大化, 实现本体性与条件性知识的有效获取、合理存储与科学运用, 聚力于“显性知识的结构与建构”、“隐性知识的显性与挖掘”、“个体知识的分享与共享”。