在农历的天空下起舞
很多人都喜欢教育是农业这个表达，这是对回归教育本源的一种价值认同。在当下这个被功利主义带偏的教育赛道上，太多的人已经厌倦了流水线式的教育行为，但又无可奈何地被裹挟着，向着不明的远方狂奔。
像农业的教育，到底是什么样子？可供人们亲睹的真实场景并不多，有时我们只能凭着自己的想象，在心中构筑那个属于理想主义的乌托邦。我是个教育理想主义者，在天南海北的行走中，一直寻觅着契合农业精神的教育图景。
2022年6月，一个偶然的机会，我走进了光谷第十小学，走近了王凌校长，惊喜地发现：这所创校才五年的学校，与教育是农业的表征高度吻合。在这里，目之所及的物型文化，潜滋暗长的精神文化，都是基于农业的理念生长出来的，处处充盈着自然的气息，是一个没有受到太多的教育工业化污染的地方。
最近，读到了王凌校长的这本巡校手记初稿，曾经在光谷十小短暂逗留时的那些美好记忆，又一次被拽到了眼前。在这些朴实真诚的文字间，我似乎看到了这样一个画面：在一片精心开垦过的园子里，一位优雅的农艺师，忽闪着一双闪闪发光的眼睛，头顶一片星空，脚踏纵横阡陌，时而与正在拔节生长的小草窃窃私语，时而与正在恣意绽放的花儿亲吻凝视。满园的生机，好一幅处处流淌着奶和蜜的田园诗意图。
王凌校长的这本巡校手记极具画面感，读起来犹如在翻看一本具有叙事风格的相册，能让人看到光谷十小五年建校史的生动剪影，能够想象到五年前那片僵硬的钢筋水泥建筑群，在她和一群志趣相同的创业者的精心侍弄下，蝶变为让生命自由呼吸的教育场的全部历程。这些文字能让人体会到一位女性校长的细腻心思、万般柔情，也能够让人窥探到作为创校校长所经历的艰辛与执着，度量出一位校长的非权力影响力。
人们常说，创业如炼狱。创校也是创业，如果校长本人没有金刚不坏之身，难免会被创校期间的各种偶发事件弄得手忙脚乱。刚到十小，摆在王校长面前的是如此场景：满地黄泥，建筑工程无法如期交付开学；施教区调整，家长对这所新办校尚不认可；外来执行校长身份，调遣资源的难度很大……可以想象一个创校校长有多不容易。
王校长在书中讲到了这样一个细节：学校第一次家校沟通会，家长们是带着责难来的。连教育局的领导也担心她能否顶得住压力。于是，局主要领导和分管领导悄悄来到学校大门外坐镇，静观其变。等到家长们高兴地离去，他们才舒了一口气。我揣测，应该是王校长和她的管理团队给家长们画了一幅足够美丽的图画，满足了他们对一所好学校的想象，令其无法拒绝。这说明专业的教育理解力和一片真诚，是能够打动人的。
五年后的今天，再回过头看光谷十小，曾经的那些蓝图正在变为美好的现实场景。光谷十小的学校场景中，最耀眼的是文化样态。学校以校名的谐音谷拾为文化基因，立足万物皆有时的中国农耕文化传统土壤，提取出与时偕行，护卫童真，办尊重生命时序的教育的核心办学主张，迈出了文化为学校立魂的第一步。
在核心办学主张的映照下，光谷十小的文化理念在谷拾上长出来了。上德若谷，拾级而上的校训，爱满穹谷，拾光添彩的校风，汇聚成谷，拾珍惠人的教风，勤耕种谷，拾穗善成的学风，不仅巧妙地将谷拾嵌入其中，而且彰显了学校视儿童为有灵性生命体的教育哲学。透过光谷十小的文化理念，我们能够在头脑中想象出有鲜活生命意象的画面：在农历的天空下，孩子如种子般顺时而生，教师如耕者一样尊重、护卫。
光谷十小的谷拾文化并不是搬弄文字的表面文章，而是回到了人的发展这个宗旨，让文化的气息在充满诗意的园子里恣意弥漫。
王校长特别重视空间美学，从一起步就力求用设计的思维，建设一所处处流淌着奶和蜜的学校。光谷十小最吸引眼球的是三大教育空间：底楼的谷拾之心学习空间，那是一个让学生向往、迷恋的阅读空间；二楼的谷拾之家职工书屋，分隔成风格各异的多个区角，适合不同的教师小群体在此阅读、休闲、头脑风暴；顶楼的谷拾之源时节空间，是各班学生认领的种植园地，植物的丰富性和长势用令人震撼来形容一点也不为过。
除此之外，学校还以谷拾之荟、谷拾之创、谷拾之韵、谷拾之跃为主题进行了长廊文化设计，让师生身之所处、目之所及都接受到谷拾文化能量的辐射，让师生们在自己的季节里绽放，在自信中成长，在成长中自信。在光谷十小的校园里流连，能深切地体悟到空间孕育着新的教育学的意蕴。
课程的丰富决定了生命的丰富，课程的卓越决定了生命的卓越。光谷十小从创校那天起，就把卓越课程研发作为学校安身立命的重头戏，在实施国家课程的同时，形成了基于谷拾文化的校本课程体系，力求为每一个孩子提供幸福完整的生命成长跑道。
有人说，学校的课程应该像一棵树，树的根和主干是学校的文化，伸展的树枝就是课程门类，而树的叶片是一门门具体的课程。照这样说，经过了五年多的培育、生长，光谷十小中已经长出了一棵枝繁叶茂、体型完美的课程之树。仔细研读光谷十小的课程图谱就会发现，这所学校的课程之树上，对应德、智、体、美、劳五育融合的育人目标，已经生长出拾芸拾创拾跃拾韵拾源五大课程和一个节气课程，谷拾文化基因在课程里活起来了。
光谷十小对课程的培育不仅尽心，而且专业。为保障课程落地，他们把每个学期设计为四个学程，第一、三学程主要完成以国家课程为主的必修学习任务，兼顾校本课程选修学习任务；第二、四学程主要开展项目式学习。同时，他们又把每周设计为周启周例周思三个阶段，把每个上学日分成了语言听写日、社团活动日、专题教育日、课间游戏日，这样就实现了所有课程的时间保底。
学校的节气课程版图中，诸如惊蛰植树节、清明踏青日、谷雨读书节、芒种艺术节、秋分游艺周、立冬消寒会等，是属于光谷十小孩子成长的关键事件，是这所学校引领师生跟着节气过日子的诗意庆典。在这样的课程浸润下，每个生命都能获得自由呼吸的空间和时间。
为什么在武汉光谷这个资源集聚、人才荟萃的地方，光谷十小甫一出场便迅速出圈、不同凡响？在王凌校长的巡校手记中能够找到答案。我们从王校长五年创校的心路历程中，可以捕捉到一个优秀校长应有的特质：
好校长眼中有光。这道光是热爱之光。看见校园，王凌校长会满心欢喜地发出怎么会有这么美丽的校园的惊叹，会每天在校园行走，一身汗渍，但一腔热情；看见孩子，她会百般怜爱地问：怎么了？我可以帮你吗？会在看见学生受伤后，内心自问：为什么孩子受伤后不愿意第一时间跟老师说真话？好校长会看见校园里一切美好的事物，并努力让学校成为汇聚美好事物的中心。王校长带着一双发现的眼睛在校园里行走的身影启示我们：对待学校，对待教育，要么深爱，要么离开。
好校长手中有纲。这个纲是打破僵化、超出经验、激发潜能的学校现代管理之道。王校长在学校起步之初，就开始构想这所学校的现代管理机制：精配管理人员，实施事务助理制、项目管理制，尝试年级负责制，设立正副班主任岗位，力求所有治理元素的出发点和落脚点都基于每一个孩子被看见。由于光谷十小实行了分权设计、学术管理治理结构，避免了传统的科层制带来的种种弊端，实现了从有序规范向精致卓越、从处理事务向服务学生的转变。在和光谷十小相遇后，我不禁由衷地感叹：这是一所最具现代管理气象的学校，现代管理就当如光谷十小这般，用良善的结构，激发每个生命的善意与潜能。
好校长心在课堂。王校长是在课堂历练中成长起来的省特级教师，也深谙校长应该到课堂里寻找职业生命的价值。她在光谷十小大刀阔斧推行课堂学科育人方式的变革，形成了教程 学程双线驱动，前置学习 互动学习 巩固复习完整互动链，搭建了自学、共学、探学、练学、拓学等学习模块，实现了学科知识、学科方法、学科思维与现实生活、文化传承、审美创造等要素之间的高度关联，促进了儿童精神种子的生长发育。自新课标落地以来，大家都在积极探索核心素养导向的新课堂样态。其实，光谷十小早在创校之初，就把自己的课堂称为素养生长的课堂，为与时偕行的学校办学思想提供了最生动的注解。当校长的心在课堂，一所学校何愁没有远方？
王凌校长说，这本巡校手记似乎是拉家常式的大白话，总觉得有些拿不出手。而我却认为，在当下的校长队伍中，不缺少能谈经论道的理论家，也不缺少洋洋洒洒逻辑缜密的校长专著。而如王凌校长这般始终穿行在师生中间，并用慧言雅语记录所见所思的不多见。这本巡校手记，其实是一个有感染力、可复制的走动式管理脚本。
在这本巡校手记的文字里徜徉，我仿佛看见了一个对教育有着宗教般情怀的灵魂，在教育的原野上，在农历的天空下起舞。
林忠玲 / 新教育研究中心执行主任
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