《基于多模态话语理论的外语教学模式构建》运用语言学理论指导外语教学研究与实践。多模态话语可将多种符号模态并用，极大地丰富了信息输入法的手段，强化了学习者对教学内容的记忆。在多模态教学当中，主要强调把多种符号模态(语言、音乐、图像、网络等)引入教学过程中，充分调动学生的多种感官参与学习过程，刺激学生在记忆词汇的同时产生多方面的联想，从而达到增强知识的记忆效果。此方法比单一语言讲解更深入，更能加强学习者迅速记忆的能力。多模态教学采用多种教学手段(小组合作、网络、角色扮演、联想等)，调动学习者的积极性及主动性来参与教学互动，达到了外语教学中注重视听说写练相结合的特点。激发了学生学习语言的兴趣。学生不仅在亲身参与教学活动过程中发现了新知识，在师生互动环节中，还能掌握大量的教学知识，在日常趣味练习中，便不知不觉地逐步提升了个人学习能力及听说能力。多模态话语的魅力就在于能让学生在活跃、轻松、自主的学习氛围中，提高个人学习成绩并增强学习能力。

第1章 大学英语教育教学理念
1.1 第二语言习得和外语学习
1.1.1 第二语言与外语的区别
1.1.2 二语习得理论综述
1.1.3 二语习得理论与大学英语教学
1.2 大学英语教学中的影响因素
1.2.1 学生
1.2.2 教师
1.2.3 教材
1.2.4 课程设置及考试方式
1.2.5 教学条件
1.2.6 教学环境
1.2.7 学校政策
1.3 大学英语教学理论和方法创新实践
1.3.1 20世纪外语主要的教学法回顾
1.3.2 国内英语教学法研究综述
1.3.3 教学法选择和运用的理论依据
1.3.4 近年来国内大学英语教学理论和方法创新实践成果综述
第2章 大学英语教学及改革状况
2.1 从教学大纲到教学要求
2.1.1 大学英语课程发展历程
2.1.2 大学英语课程教学要求
2.1.3 新课程要求指导下的教学研究
2.2 大学英语教材建设
2.2.1 大学英语教材建设回顾
2.2.2 目前使用*广泛的教材及评价
2.3 大学英语师资队伍建设
2.3.1 大学英语师资队伍建设现状与问题分析
2.3.2 加强大学英语师资队伍建设的应对策略
2.4 大学英语教学改革的发展历程及成果
2.4.1 大学英语教学改革的发展历程
2.4.2 大学英语教学改革的实践与前景
第3章 基于多模态话语理论的外语教学模式的提出
3.1 多模态话语各模态之间的协同关系
3.1.1 多模态话语的媒体系统
3.1.2 多模态话语形式之间的关系
3.1.3 多模态话语在外语教学中的协同关系
3.1.4 多模态在大学英语课堂中的协同原则
3.1.5 教学启示
3.1.6 小结
3.2 外语教学的多模态课件开发
3.2.1 多模态课件的相关概念
3.2.2 多模态课件开发的理论基础
3.2.3 多模态课件中的逻辑媒介
3.2.4 多模态课件的模态选择原则
3.2.5 多模态课件辅助的多模态学习
3.2.6 多模态课件开发的建模
3.2.7 小结
3.3 多模态话语的认知过程分析
3.3.1 多模态话语分析的理论基础
3.3.2 多模态话语分析的主要学派
3.3.3 多模态话语理论的实际应用
3.3.4 多模态话语的认知过程
3.3.5 多模态话语在教学过程中的认知分析
3.3.6 多模态的运用
3.3.7 认知过程的分析
3.3.8 多模态理论在写作教学模式中的应用
3.3.9 多模态信息加工中的效应与机制
3.3.10 小结
3.4 认知理论与多模态外语教学的整合与同构
3.4.1 认知理论
3.4.2 多媒体外语教学模式
3.4.3 双语教学模式
3.4.4 实践教学模式
3.4.5 认知理论在多模态外语教学中的运用
第4章 基于多模态话语理论的外语教学模式的影响和意义
4.1 校内影响和意义
4.1.1 研究问题
4.1.2 理论基础
4.1.3 研究对象
4.1.4 研究手段
4.1.5 问卷和访谈结果分析
4.1.6 小结
4.1.7 启示
4.2 国内其他影响和意义
4.2.1 多模态话语理论对诗歌解读的影响
4.2.2 多模态话语理论对图文关系构建的影响
4.2.3 多模态话语理论对多媒体语篇的影响
4.2.4 小结
4.3 国外影响和意义
4.3.1 多模态话语分析的流派及发展现状
4.3.2 多模态隐喻研究
4.3.3 多模态研究的发展前景以及面临的挑战
4.3.4 小结
第5章 多模态话语外语教学模式的构建
5.1 多模态话语分析
5.1.1 定义及产生背景
5.1.2 理论基础与理论框架
5.1.3 多模态应用性研究回顾
5.2 多模态话语语境下大学外语教学模式构建
5.2.1 传统大学外语教学模式问题分析及对策
5.2.2 多模态话语语境微课教学模式
5.2.3 多模态话语语境“3-Class”教学模式
5.2.4 多模态话语语境大学英语翻转课堂教学模式
5.2.5 多模态话语语境大学英语实践课教学模式构建
5.2.6 多模态话语语境下体验式外语教学模式构建
5.2.7 对未来大学外语教学模式改革的思考
5.3 认知理论视域下的多模态话语理论的外语教学模式
5.3.1 当代认知理论与教学思想的融合
5.3.2 三位一体的多模态大学英语课堂教学的构建
5.3.3 大学英语多模态认知教学模式的问题与策略
5.4 多模态话语对外语课堂教学的调控作用
5.4.1 大学英语课堂教学模式的现状
5.4.2 大学英语课堂教学中多模态文化语境构建
5.4.3 多模态话语理论在大学英语教学中的运用
5.4.4 多模态大学英语课堂教学的研究意义
5.4.5 多模态形式在二语学习中的应用原则
5.4.6 教师多模态元话语对教学效果的影响
5.4.7 多模态大学英语课堂教学的实现途径
第6章 多模态话语外语教学评估体系
6.1 外语教学评估现状
6.1.1 外语教学评估的概念和作用
6.1.2 外语教学评估的现状
6.2 多模态话语外语教学评估体系的提出
6.2.1 多模态话语理论
6.2.2 外语教学评估体系的创新与完善
6.2.3 多模态话语外语教学评估体系的提出
6.3 多模态话语外语教学评估体系的构建
6.3.1 多模态话语外语教学评估体系构建的理论依据
6.3.2 多模态话语外语教学评估体系构建的基本原则
6.3.3 多模态话语外语教学评估体系构建的标准
6.3.4 多模态话语外语教学评估体系的构建内容
参考书目