《专门用途汉语教学》：
　　第七节专门用途汉语测试研究
　　有关专用汉语测试的研究基本都是关于商务专用语的，原因是商务汉语考试（BCT）的出现，所以围绕着该考试的大纲、测试形式等出现了一批研究成果。王芳（2008）分析了商务汉语考试的特点；刘超英（2010）阐释了商务汉语考试（BCT）机考的设计思想和原则；李海燕（2010）采用概化理论对商务汉语的口语测试的信度和设计进行了探讨，表明目前BCT口试的设计总体可行；崔华山（2008）和章欣（2008）分别对BCT的听力和阅读测试任务特征做了分析；鹿士义、李海燕（2008）和鹿士义（2011）分别分析了BCT与HSK的关系，BCT与欧洲语言共同参考框架（CEFR）之间的等级对应关系；张晓慧、李扬（2010）认为专门针对商务汉语教学的功能大纲的相关研究非常薄弱，因此将研究焦点集中于商务汉语教学的功能项目，对BCT考试大纲中的“商务汉语交际功能项目表”进行考察，探讨商务汉语功能项目的特点、分类和立项原则，为商务汉语教学功能大纲的研制提供参考。2008年，北京大学商务汉语考试（BCT）研发办公室还发布了《商务汉语考试（BCT）2006-2007年度报告》，发表了比较详细的考生数据。
　　第八节专门用途汉语教学研究存在的问题
　　作为第二语言教学的专用汉语教学相对起步较晚，相关的学术研究整体上还比较薄弱。其中，商务汉语教学研究，从1992年到2011年上半年，总共只发表过110多篇论文，绝大多数发表在非核心期刊上，到2012年，总共只出现了三部专著。与商务汉语相比，科技汉语和医学汉语发展更为滞后，研究成果少，像科技汉语教学的研究论文，40多年里才发表了20多篇，其他的如外交公务汉语、旅游职业汉语、法律汉语等的研究成果寥寥无几。而所有已有的研究成果，在研究的广度和研究水平上还存在着明显不足。
　　一、研究领域还不够全面
　　专用语教学要解决需求分析、语言分析和课程设计三大问题，但已有的研究关注教学内容、教学方法、教材等问题较多，这些只是课程设计方面的内容，而较少关注专用汉语的需求分析和语言特点分析。像在科技汉语、外交公务汉语、旅游职业汉语等方向上从来没人做过需求分析，在医学汉语、外交公务汉语、旅游汉语上也都基本没有成系统的语言特点分析。即使是研究较多的商务汉语，对语言特点的专门研究也关注不够，成果较少，这也导致了对商务汉语教学定位及教学内容认识的模糊。与此同时，虽然很多研究涉及课程设计要素，但各领域对于系统地进行专用汉语课程设计的研究也基本没有，都是谈一些原则和局部做法。其中，课程设计的一大要素——教学评价，在各个领域几乎都是空白，目前只见到刘巍（2010）专门讨论过这个问题。
　　二、研究深度和研究水平还不够
　　有关专门用途汉语教学的研究论著，基本上是泛泛地谈观点、原则、设想或建议，对于理论的探讨、总结和运用常常不到位，往往是仅根据作者自己的教学项目或经验谈原则和方法，无法证明其普遍意义和价值。即使是对于已有的专门用途语言教学理论的借鉴和运用也不够，更极少进行科学的实证性的研究。另外，研究的历史承继和延续做得很不好，新的研究常反映出对前人的研究和文献一无所知的问题，不少论文的观点重复，甚至有抄袭现象，说明部分研究者学术修养不够，学风也不够端正。这直接影响到整个专门用途汉语教学研究的深入和发展，也无法有效指导教学实践。
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