掌握基本精神，用活尝试法

　　尝试教学理论有一个基本模式。这只是为教师合理组织教学过程指出了应遵循的一般程序。但教学情况是各不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的，应根据不同内容，不同的学生情况及教学条件的变化而灵活应用。但“先试后导、先练后讲”的基本特征不能变。

　　1.根据教学需要可调控基本程序中一步或几步的顺序。如教学《威尼斯的小艇》一文时，学生对威尼斯这座城市是完全陌生的，教师可先介绍与该城市有关的资料以激起学生尝试的欲望。《凡卡》一课中，外国人的名字读起来特别不顺口，难记、难分，此时教师须对学生做一定的指导和训练。像这类文章，可把第五步教师讲解调到第三步出示尝试题之前。

　　2.可在基本式上增添一步或几步。例如人物、写作背景、文学常识等的介绍，可在第二步出示尝试问题与第三步自学课本之间加一步教师的讲解、介绍。

　　3.当学生熟悉和适应尝试教学后，基本的七步就不必分得很清楚，可以有机地结合进行。例如《桂林山水》一课学生在积累好词、好句的时候，学生可以一边自学课本，一边勾画。另外，在学习课文的时候，小学生对课文的理解大部分以文释文、以文答问，直截了当。这就要求学生边自学课本，边从课文中找答案完成尝试练习，这时尝试练习和自学课本就可以合并为一步。

　　4.小学高年级一节课的教学内容较多，产生了一个突出矛盾，就是课堂教学时间不够。这时就可把基本式的前四步：“尝试准备——出示尝试题——自学课本——尝试练习”，提到课前作为预习来完成。例如《凡卡》、《小抄写员》这些文章篇幅较长，《开国大典》、《中子计算机与多媒体》需课前收集相关资料。这些都需把以上四步尝试活动放在课前完成。

　　（山东省莱芜市高庄中心小学韩传统）

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