专业资本：变革每所学校的教学_安迪·哈格,迈克·富兰著；高振宇译_9787567536128

专业资本：变革每所学校的教学

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　　《专业资本:变革每所学校的教学》主要讲述了学校教师和领导者在变革教育方面所取得的成就和不足，并以一种新的策略来巩固成就、化解不足，即充分利用专业资本的力量。全书分为七章。第一章简述了两种资本概念，即商业资本和专业资本，指出学校教育应重在发展专业资本；第二章比较了商业资本和专业资本视野下的教学观，揭示了当前教育中存在忽视专业资本建设的问题；第三章介绍了教学上的一些常见观念，认为当前很多教育政策是基于错误的导向的；第四章联系教师的职业生涯，探讨了对能力和承诺进行投资的必要性；第五章详述了专业资本的三个组成部分，即人力资本、社会资本和决策资本，及对教学改进的启示；第六章分析了六种不同的学校专业文化；最后一章则为学校如何融合专业资本理论变革教学提供了具体建议。

资本（形容词）：泛指可以增加长期净值的资产或与资产有关的东西。
——韦氏英语词典

资本与个人或组织的价值有关，特别是那些能够有助于达成指定目标的资产。我们对商业和金融资本已略有所闻。我们知道你若想要获取某种回报，你就必须进行投资；如果你希望获得增长，你就不能只是保存自己的资产，相反，你必须使它们发挥作用。如果资产要实现增值，就必须确保资本的流通。在这方面，政府的角色至关重要，它可以通过创造条件和调节投资者的信心来刺激或阻挠资本投资。当然，我们所说的不只是金融资本，也包括对人的投资并从这类投资中获得回报。
人们已经多次撰文探讨发展各种资本的方法。金融资本是其中最常见的一种，但是文化资本、精神资本、“自然”资本以及“性”资本等也都有自己的支持者。这本书行将探讨的是专业资本。本书把握住资本最基本且有力量的方面，阐述了资本对专业工作、专业能力和专业有效性（特别是教学专业）的重要意义。
两类不同的资本
对于招募、维持良好的教师队伍并进行高质量教学的重要性，人们鲜有不同意见。但是，下列关于资本的两个思想流派却会带领整个国家朝着截然相反的方向挺进。

商业资本
从第一眼来看，我们需要什么样的教师、如何招募到这些教师等都深受商业资本观的影响。自全球地产和金融市场崩溃以来，教育的首要目的即在为一个新的大型市场服务，在这个市场中，人们致力于对技术、课程和考试资源，以及作为营利性组织的学校本身进行投资。据一些多国籍的商业大亨估计，这个市场的价值可达5000亿美金1。
当人们重组教育以快速获得商业投资上的利润，或通过降低投入增加直接利润时，他们实际上在鼓励建设这样一支教师队伍：这支队伍虽然年轻，其工作却不固定而具有临时的性质，开始时仅需要廉价的培训，到最后也无须提供任何津贴（除非教师自己事先有投资），且随时可由技术所替代。物色、维持优秀教师队伍就会转变成挖掘并充分利用（但并不是指真正的开发或投资）既有人力资源的过程——寻找天赋异禀之人，使他们才尽其用，当其心神不定或怠工时能推动他们继续前进。这是一种对专业的人文化理解。
将教学视为商业资本战略的理念已在美国广为流行，并在英国及欧洲其他国家受到追捧。但是，正如我们稍后会看到的，世界上成功的学校体系中没有一个是利用这种方式来建设它们最有价值的社会资产的。在芬兰、韩国和新加坡，国家领导人都说教师是国家的建设者，是不可缺少的国有资产。
专业资本
第二种观点，也就是我们的观点，就是提倡所谓的专业资本。这种战略已经被世界上许多发达经济体和教育体系所采纳。对专业资本进行投资的国家和社群已经认识到，教育是一项长期的投资，它致力于开发个体从幼童到成人生活的人力资本，造就下一代的经济繁荣与社会团结。在这类投资中，对优秀教师及高品质教学的投资是相当重要的一部分。从这种观点出发，为全体学习者提供优质的教学就意味着教师必须对教学有高度的责任心，进行充分的授课准备，持续发展自身专业素养，获得适宜的收入，以及互相合作，以便将教学改进的成效最大化，并利用全部力量及经验作出有效判断。
专业资本由三类资本所构成：人力资本、社会资本和决策资本。关于第一类资本，即人力资本，已有大量文献作了说明。艾伦奥顿（Alan Odden)的《教育领域的人力资本战略管理》一书将人力资本视为“天赋”，描述了获取、发展并维持这类资本的方法2。但是奇怪的是，我们即将会谈到这一点，如果你仅仅聚焦在每个个体的资本上，你将很难获得较多的人力资本。资本需要传播和共享。在开发人力资本方面，小组、团队和共同体能比个人发挥出多得多的力量。
所以人力资本必须由社会资本甚至组织来辅助。如人力资本一样，社会资本的理念和策略（我们随后会作出解释），也有其辉煌的历史。现在我们所要做的是分别阐释人力资本和社会资本的价值。匹兹堡大学商科教授卡丽李娜（Carrie Leana)揭示了一项知名的研究成果。她指出，教师之间及教师和行政人员之间围绕学生学习而构成的互动模式，会对学生学业成绩及其持续进步产生显著的可量化的影响力。她将此称之为社会资本，以便与个人资本相对应，后者坚信凭借个人力量可以改变整个体系。李娜指出群体远比个人更有力量。当然个体力量是需要发挥的，但系统本身可能不会发生改变，事实上除非发展变成一项持续的集体事业，否则个体中真正发生转变的人只能是少数。
李娜严密检视了个人资本与社会资本之间的关系。她与其研究团队跟踪考察了纽约市130所小学超过1000名四、五年级的教师。个人资本的考量项目包括教师个人的教学资历、经验和能力。而社会资本则重在考察同事之间围绕教学所进行对话和互动的频率及焦点，并且它建立在教师相互信任和亲密的基础上。
李娜也截取了这些教师所教学生的数学成绩，并进行了年初年末的比较。她发现相对于社会资本分值较低的教师而言，有较高社会资本分值的教师能额外提高学生5.7%的数学成绩。那些更有能力（高人力资本），与同行有更紧密联络（高社会资本）的教师最能有效提升学生的数学成绩。此外她也发现低能力的教师可以与能力一般的教师不相上下，“如果他们在学校有较强的社会资本的话”3。总之，我们必须将高社会资本和高人力资本整合起来。
既然有必要同时具备高人力资本和高社会资本，那么问题是我们该如何发展这两者？答案是，如果你集中精力发挥个人的禀赋，你将很难催生出更多的社会资本，因为不存在任何机制或动力可以将所有禀赋整合起来。反之，高社会资本却有助于提升人力资本。通过与适宜的人进行恰如其分的交往，形成恰当的关系，个体即能获得信心，持续接收反馈并不断学习。
请设想一位出色的教师进入一所低社会资本的学校会发生什么事。尽管通过英雄式的努力，这位教师仍有可能缔造某种变革，但从最终的结局来看，这位教师极有可能会选择中途退出，或待精力耗损殆尽之际陷入停滞。稍后我们会就这一点摆出翔实的证据，现在让我们设想一下相反的情形：一位只有低人力资本、缺乏自信且业务能力不足的教师进入到一所有高度合作精神的学校中。这位教师很有可能会融入团队之中，获得有利于提升自我的协助、支援、观念和反馈。当你驻足思考这一点时，必定会觉得这极有力量。想象一下你会成为一名更出色的教师，前提仅仅是加入到一个不同但却更好的学校团队中。
我们关于个体人力资本和合作性社会资本的观点不仅适用于教师，同时也适用于学校。少数特别富有革新精神的学校，或是四处打破神话的学校，凭借优秀的师资队伍，富有魄力的学校领导，以及每个人无止境的自我牺牲，或能在几年之内便有超越一般期待的杰出表现。但是通过物色最合适的领导，以好教师替换所有不合格教师，或招募外部的指导团队来改变个别学校的做法，注定只能取得短期的成效（从最好的意义上来说）。而当指导团队退出，核心领导人离任，或者超负荷工作，被孤立的教师最终江郎才尽时，所有这些成效总会随之消失。如果我们想在学校内（同事之间、同侪之间）建设更多的社会资本，我们就必须在学校与学校之间建设同等数量的社会资本。所以作为人力资本加社会资本的专业资本是一桩个人的私事、是学校内部之事，也是整个系统之事。最后，如果我们要进一步推动学校进行系统化变革时，专业资本就必须成为一种系统品质和系统愿景。
此外，专业资本还有第三个基本要素，我们会在本书后面章节中再做详细说明，但先把专业资本设想为人力资本、社会资本和决策资本的集合体。在复杂情境中作出决策即是专业之为专业的所在。真正的专业人士无时无刻不在做着这样的事情。在追求卓越成效之际，他们逐步获得了即兴表现的能力、判断、视野和抱负。即便无人看见，他们也照做不误；他们与同事及团队合作密切，以此推进自己的事业。他们以强烈的集体责任感，对各种评论的开放胸怀，以及透明阳光的心态践行自己的判断和决策。只要能从错误中汲取教训，他们绝不害怕犯错。他们将自己的工作视为自豪的资本。正因如此，他们受到同行及公众的普遍敬重。他们竭力超越自己或互相超越，一心只为作出个人或集体的更多贡献。
当大多数教师认可并以自己的事迹彰显专业资本的力量时，他们将变得更为聪慧和能干，更坚定执着并具有相互合作的精神，更心思缜密且有智慧。他们的道德目标表现为在专家的指引下，坚持不懈地服务于学生和社区，以及学习、再学习如何做得更好。若在获得深度支援和协助的情况下，少数教师仍旧达不到合格的标准，这些人最终就会被同伴所摈弃，因为他们无力以专业人士的姿态教学，而令教师职业和他们的学生蒙羞。

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