慕课加翻转课堂教学实践对于提高教育教学质量究竟有何优势？理论根据是什么？慕课、微课、微视频、翻转课堂几个概念分别是什么涵义，相互之间有何区别与联系？优质微视频是什么样的？知识理解型、知识建构型、知识探究型等类型的课该如何上？对此，不少中小学教师还存在困惑，不太确信自己的实践方向与思路是否正确。
《基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践》一书详细论述了慕课加翻转课堂教学的结构和流程、实施的理论依据，不同课型的翻转课堂如翻转掌握模式、翻转建构模式、翻转探究模式该如何上；现今，基础教育慕课和翻转课教学在我国取得的成效、存在的困难和问题以及教师该如何应对这些新要求等。相信本书能够从不同的角度对中小学教师有所启发和借鉴。

中国基础教育慕课联盟 （C20）官方问答录，教育部中学校长培训中心指定培训教材，有关中国基础教育领域开展慕课与翻转课堂教学的专业解读。

田爱丽，女，教育学博士，香港中文大学博士后出站，华东师范大学副教授，硕士生导师，华东师范大学慕课中心副主任。主要研究领域为基础教育领域慕课建设和课堂教学模式变革。曾在《华东师范大学学报》、《比较教育研究》等期刊发表学术论文数篇。主持国家自然科学基金项目《慕课（MOOCs）提升基础教育公平和质量的理论与实证研究》、教育部人文社科项目《世界著名中学人才培养模式研究》等多项研究课题。

前言 / 1

第一章 慕课加翻转课堂人才培养模式概述 /
第一节 慕课加翻转课堂：内涵及其发展 /
一、 慕课的概念与发展脉络 /
二、 翻转课堂的概念与发展脉络 /
三、 几个概念之间的关系 /
第二节 慕课加翻转课堂：教学范式的转移 /
一、 讨论的基础：安德森认知目标分类体系 /
二、 课堂讲授加课后作业：侧重于知识“记忆与理解”的教学模式 /
三、 慕课加翻转课堂：侧重于知识的“应用、分析、评价”的教学模式 /
四、 慕课加专家指导：支持学生“创造”的教学模式 /
五、 转化人才培养范式，培养学生高层次认知水平发展 /
第三节 慕课加翻转课堂：教学结构的优势 /
一、 听讲知识VS完成作业：学生什么时候最需要老师？ /
二、 听讲知识VS完成作业，哪项活动更复杂？ /
三、 通过屏幕获取知识：是否靠谱？ /
四、 如何实现高效学习：主动学习与被动学习 /

第二章 慕课加翻转课堂教学流程与结构 /
第一节 整体备课与课前指导 /
一、 整体备课，制作清晰的学习指导单 /
二、 认真设计，编制/选择高质量的教学微视频 /
三、 根据需要，精荐其他学习资源或活动 /
四、 家校合作，保障学生良好的学习环境 /
第二节 学情分析与二次备课 /
第三节 翻转后的课堂教学 /
一、 自学检测，夯实巩固 /
二、 解决疑难，理解掌握 /
三、 拓展深化，创造探究 /
四、 课堂小结，目标达成 /
五、 做好下一专题的预习指导 /
六、 满足学生个性化学习需求 /
第四节 翻转课堂教学的特征 /
一、 理想的翻转课堂教学的特征 /
二、 “好”课评价标准的修改与完善 /

第三章 微视频编制及优质教学视频评析 /
第一节 微视频编制注意事项 /
一、 优质微视频的特点 /
二、 微视频编制存在的问题 /
三、 微视频编制的原则 /
第二节 优质教学微视频评析 /
一、 清华大学附中罗宗勇《波的衍射和干涉》教学视频评析 /
二、 青岛二中朱霞《光照强度对光合作用的影响》教学视频评析 /
三、 重庆聚奎中学岳培锫《强调句中do的用法》教学视频评析 /
四、 上海七宝中学李新华《名画赏析要点——牧羊女》教学视频评析 /
五、 郑州外国语学校张伟利《气压带和风带的形成》教学视频评析 /
六、 烟台三中楚文通《太阳高度和正午太阳高度》教学视频评析 /
七、 杭州育才中学叶侃侃《酒精灯的使用》教学视频评析 /
八、 北京新英才学校崔凤娟等《谦恭礼让 博雅淑德》教学视频评析 /
九、 西南大学附中邓晓鹏等《震惊世界的考古发现》教学视频评析 /
十、 济南燕山中学张晓燕等《因式分解法解一元二次方程》教学视频评析 /
十一、 苏州市大儒中心小学康岚《蜗牛的运动和应激反应》教学视频评析 /
十二、 广东中山市实验小学吴海飞《夸张》教学视频评析 /
十三、 济南文化东路小学王静等《分数的简单计算》教学视频评析 /
十四、 山东师范大学附属小学赵娜《有趣的偏旁?三点水》教学视频评析 /
十五、 济南市大明湖小学曲玮丽《Be going to基本用法》教学视频评析 /

第四章 几种常见的翻转课堂教学模式分析 /
第一节 翻转课堂教学中的“翻转掌握教学模式”分析 /
一、 掌握学习法的内涵及其实施要求 /
二、 翻转课堂对实施掌握学习法的支持与保障 /
三、 “翻转掌握教学模式”实施的基本要素与环节 /
四、 “翻转掌握教学模式”在不同学科的实施原则 /
五、 “翻转掌握教学模式”的反思与实施注意事项 /
第二节 翻转课堂教学中“翻转探究教学模式”分析——以科学课和项目设计类翻转课堂教学为例 /
一、 探究式学与教：一种重要的教学形式 /
二、 “翻转探究教学模式”的优势与意义 /
三、 “翻转探究教学模式”实施的思路和环节 /
四、 “翻转探究教学模式”教学过程中教师的角色定位 /
第三节 翻转课堂教学中的“翻转建构教学模式”分析——以人文社科类学科翻转课堂教学为例 /
一、 “翻转建构式教学模式”的内涵与优势 /
二、 “翻转建构式教学模式”的实施思路与环节 /
三、 “翻转建构式课堂教学模式”的实施成效 /
四、 实施“翻转建构式课堂教学模式”需注意的事项 /

第五章 慕课与翻转课堂教学实施成效与问题 /
第一节 慕课加翻转课堂与学生发展 /
一、 学生认知水平的提升 /
二、 学生学习过程与方法的改善 /
三、 学生综合素质的发展 /
四、 特殊儿童的发展 /
第二节 慕课加翻转课堂与教师发展 /
一、 教师学科素养和信息素养的提升 /
二、 教师工作更具价值 /
三、 课堂管理能力的提升 /
四、 教师工作热情的提升 /
第三节 慕课加翻转课堂的实践困惑 /
一、 来自教师方面的困惑 /
二、 来自学生方面的困难 /
三、 来自其他方面的困难 /
四、 改善的思路和建议 /
第四节 反思与讨论 /
一、 学生自学视频可持续性的问题 /
二、 是否会增加教师负担的问题 /
三、 学生视力是否会受到影响的问题 /
四、 翻转课堂教学模式与传统教学模式的关系问题 /

结语：慕课加翻转课堂与教师综合素质提升 /
一、 翻转课堂实施中教师的困惑与应对 /
二、 翻转课堂教学中教师角色的转变 /
三、 翻转课堂对教师综合素质的要求 /
四、 教师综合素质提升的策略和方式 /

第一节 慕课加翻转课堂：内涵及其发展
一、 慕课的概念与发展脉络
慕课，即大规模公开在线课程，它是Massive Open Online Courses的英文首字母缩写MOOC的音译。第一门慕课的出现是在2008年，是由加拿大阿萨巴斯卡大学（Athabasca University）的学者乔治·西蒙（George Siemens)和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes)设计与主导的《连通主义与连通知识（Connectivism and Connective Knowledge）》。该课程于2008年9月至12月向学生开放，来自曼尼托巴大学（University of Manitoba）的24位付费学生和来自世界各地的2200位免费学生在线学习了这门课程。从那时开始，一批教育工作者，包括来自玛丽·华盛顿大学（University of Mary Washington）的吉姆·格鲁姆（Jim Groom）教授以及纽约城市大学约克学院（CUNYYork College）的米歇尔·斯密斯（Michael Branson Smith）教授都采用了这种授课方式，并且成功地在全球各国大学主办了他们的大规模网络开放课程。参见刘增辉.中国MOOC：与其被动改革不如主动变革——访华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心副主任焦建利［J］.中国远程教育,2013(14).
高等教育领域，慕课发展最重要的突破发生于2011年秋，斯坦福大学（Stanford University）人工智能专家特龙（Thrun）和诺维格(Norvig)在网上开设了“人工智能导论（Introduction to Artificial Intelligence）”课程。该课程吸引了190多个国家的16万人参与学习。很快，高等教育领域的三大慕课平台相继成立，分别是Udacity，Coursera， EdX，大规模开放在线课程开始呈现井喷和蔓延之势。2013年5月21日，EdX发展了亚洲首批成员学校，包括我国的清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学以及日本的京都大学、韩国的首尔国立大学等高校。2013年7月8日，上海交通大学宣布加盟大学慕课三大平台之一的在线课程联盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校，将和美国的耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学一起共建共享全球最大在线课程。当天晚间，复旦大学与Coursera达成一致，向Coursera平台免费提供中文或英文教学的慕课。曹继军,颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？［N］.光明日报,2013-07-16.
2013年7月9日，上海交通大学牵头国内C9高校联盟，探索基于“在线开放课程”共享的跨校联合辅修专业培养模式，扩大享受优质教学资源的群体范围，致力于引领中国慕课发展潮流。姜澎.C9高校将共享在线开放课程探索跨校联合辅修专业培养模式［N］.文汇报,2013-07-10.与此同时，许多地区也在大力建设本地的课程共享平台。比如，上海已成立了专门机构，积极推动30所成员高校开发和共享优质课程教学资源；重庆大学发起成立东西部高校课程共享联盟，目前已有60余所高校加入。清华大学的学堂在线，上海交通大学的南洋学堂等慕课学习社区已经建立。
在基础教育领域，自2004年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）将其给表妹辅导功课的视频传到网上开始，基础教育领域的慕课学习就拉开了序幕。在国内，伴随着高校慕课的推进，2013年8月12日，华东师范大学慕课中心和中国20余所知名高中共同发起成立了C20慕课联盟（高中）。此后，2013年9月7日，全国20余所初中与小学，共同发起成立了C20慕课联盟（初中）与C20慕课联盟（小学）。2014年8月12日，再次成立C20慕课联盟（地市教育局），华东师范大学和全国慕课联盟单位共同探索基础教育领域的慕课建设与课堂教学变革。2015年7月开始，上海市教委牵头，和上海高中的“四大名校”（上海中学、华东师大二附中、复旦大学附中、上海交通大学附中）共同建设“高中四校特色慕课”，这将进一步推动上海基础教育慕课建设的新浪潮。
不少教育工作者会感到疑问，长期以来，与之相类似的空中课堂、名师课堂、网上精品公开课等教学形式久已存在。为何慕课这种教与学的形式在今天走红？笔者以为主要有下述三个原因：
一是时代发展的使然。今天移动互联网覆盖了世界的诸多地方，据信息通讯部门的预测，到2017年，无线互联网将覆盖到世界的每一个角落，手机、平板等移动智能终端逐渐普及，这是时代发展的现实,为慕课建设与学习提供了难得的便利条件。而以往并不具有这个优势条件，人们如果想学习网上课程，需要到专门的机房，在规定的时间段才可以学习。因而，无线互联网和智能移动终端的高速发展是慕课“走红”的时代背景。
二是慕课的人性化设计。以往录制的40分钟左右的精品课程、名师课堂等，在当时为人们的学习提供了重要补充，但是它并不十分符合学生尤其是中小学生学习的特点。40分钟时间过长，中小学生很难集中这么长时间的注意力，学习过程中的分神现象时常发生。学生的学习较为被动，没有人机交流、同伴在线交流，学习体验欠佳。而新一代的慕课设计更加人性化，更符合学生学习的特点。围绕特定的知识点，录制成的10分钟左右的视频，这可以使学生在注意力集中的时段完成对知识的学习。与此同时，学生学习的互动性更强。在学习平台的支持下，可以做到人机互动，同伴在线交流，学生学习的体验比较好。
三是数字化时代的孩子已经长大。今天的中小学生、大学生，他们出生的时候，数字化产品就是他们周围生活的组成部分，他们天然地认为数字化产品是人类生活的必需品，所以信息技术专家称这些孩子是数字化时代的“原住民”。据广州市少工委2013年针对全市3000小学生调查发现，“刷屏”已成为00后的主要生活方式。98.3%的儿童家庭中拥有智能手机，大部分儿童从幼儿园开始接触各种手机和应用。儿童微信拥有率为55.1%，微博拥有率为58.1%。吴广宇.逾五成00后拥有“两微”账号,刷屏成00后主要生活方式［EB/OL］.http://gz.ifeng.com/zaobanche/detail_2013_10/14/1325803_0.shtml小学生尚且如此，中学生更甚之。如今没有智能手机的大学生或许会被同伴视为“另类”。
在这样的时代，学生的学习方式和学习偏好也在发生变化。美国有研究发现，这些数字化时代的孩子更喜欢从屏幕上而不是从书本上获取知识。Michael Scherer/Calistoga, Calif. The Paperless Classroomiscoming. paperlessclassroomiscoming，2014-10-27.或者至少认为两者都是获取知识的重要渠道。他们非常适应、也非常喜欢慕课这样的学习方式。
因而，上述几个要素共同促成了慕课这种教与学形式在今天的“走红”。《纽约时报》把2012年称之为慕课元年，有学者将2013年称之为华语的慕课元年。参见陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论［M］.上海:华东师范大学出版社,2014.
二、 翻转课堂的概念与发展脉络
显然，仅仅是上述慕课学习，是不能够完全适应在校学生，尤其是基础教育阶段学生的学习需要的。对基础教育阶段的学生而言，教师的当面指导与引导、同伴之间面对面的交流、共同的集体生活，或许是更为重要的学习形式。那么，这是不是说中小学生不能进行、不应该进行慕课学习呢？答案是否定的。关键是如何引导中小学生进行慕课学习，慕课学习如何与课堂教学有机结合，学生在学习平台上进行了慕课学习以后，课堂内老师该教什么，怎么教，这是当前中小学教师和教育研究者比较关注的课题，翻转课堂的概念随即而来。
所谓翻转课堂，是相对于当前的课堂上教师讲解、学生听讲，课后学生完成作业的教学形式而言的；它是指利用信息技术的便利，教师将对知识点的讲解录制成短小精悍的教学微视频，配以其他学习资料和进阶作业，通过学习管理平台发送给学生，学生在教师的指导和引导下先进行自学，完成进阶作业；基于学习平台上的信息，教师在详细把握学情的情况下，课堂内有针对性地重点讲解，和学生一起解决疑难，完成作业。在该教学模式下，基本知识和技能的学习移到了课前，课堂上省出更多时间让学生展示交流、动手操作、质疑讨论，完成作业等，这是发展学生高级思维能力、动手实践能力等综合素质的重要路径。
翻转课堂的倡导者有两个重要观点：第一，学生最需要老师帮助的时候，并不是听老师讲授知识的时候，而是在做作业遇到困难的时候。而在以往的课堂教学方式中，学生最需要老师帮助的时候，是在家里或课外的，老师是不在身边的。第二，相对于课堂内听老师讲授知识，课堂外做作业对学生而言是更为高级、更为复杂的脑力劳动。按照传统的教学模式，学生在从事更为高级、更为复杂的脑里劳动时，是在家里的，遇到困难的时候也得不到老师或同学的帮助的。这两个重要的观点也更支持课堂要“翻转”过来，学生听讲知识这一环节放到课前自主完成，做作业放到课堂内，在老师和同学的帮助下完成。
翻转课堂在基础教育领域的应用，起源于美国科罗拉多州的阿拉帕霍高中(Arapahoe High School)和林地公园高中（Wood Land High School）。阿拉帕霍高中的数学教师卡尔·费舍（Karl Fisch）于2005年开始翻转课堂的实践；林地公园高中的两位化学教师，约翰逊·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)于2006年开始尝试，取得了良好的成效，被称为探索翻转课堂的先驱。经过几年的实施，伯格曼和萨姆斯出版了专著《翻转你的课堂（Flip your Classroom: reach every student in every class every day）》，系统介绍了翻转课堂的具体做法和所取得的成效。Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom: reach every student in every class every day. ISTE ASCD. 2012.
Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip Your Students Learning. Educational Leadership.2013(3).pp.16-21.可汗学院（Khan Academy）的出现进一步推动了慕课与翻转课堂的实践。除林地公园高中之外，美国密西根市的克林顿戴尔高中(Clintondale High School)和明尼苏达州的拜伦高中（Bryon High School），也是实施慕课学习和翻转课堂的典型案例。英国伊顿公学（Eton College）建立了成熟的在线学习平台，学校老师尝试翻转课堂实践，成效良好。加拿大B.C.省在慕课与翻转课堂的实施中有较多早期的探索，该省吉隆纳市的奥卡那根中学（Okanagan Mission Secondary School）是该领域的先锋。Janets Teffenhagen. Flipped classrooms create magic and controversy in B.C. schools. Vancouver Sun September 6,2012. .澳大利亚则采用大中学联手的形式共同探索和实践基础教育领域的慕课与翻转课堂。昆士兰大学（University of Quensland）和昆士兰州立高中，围绕着“什么是慕课学习和翻转课堂”、“为什么要采用这种形式”、“如何开始使用”等问题作了系统研究，如他们指出：翻转课堂的目的是，为了让学生从被动学习转向更主动学习，让学生能够有更多的时间发展其更高级的思维，如布卢姆（B.S.Bloom）目标分类学中有关知识的分析、综合与评价等。
在政府和教育行政部门的大力推动下，慕课学习和翻转课堂模式正被新加坡大中小学广泛采用。新加坡国立大学附属数理高中（NUS High School of Math and Sciences）是新加坡最早从事翻转课堂实践的学校之一。在实施一个学年后的调查中发现，90%的学生非常喜欢翻转课堂这种学习形式，录制的课程对于学生的课前预习和课后复习帮助极大。Omar Basri. Turning the Tables on History Education in Singapore: The Flipped Classroom Experience In NUS High School of Math and Science. HSSE Online 2(2),62-69,2013.新加坡裕廊景中学的李嘉昌校长因从事翻转课堂教学模式探索，于2013年获得了教育界的最高荣誉奖“李光耀奖”。许翔宇.中小学进行“翻转教室”，两教员构思获肯定［N］.新加坡联合早报，2013-10-12.
美国有研究表明：学生网上学习与面对面学习，效果一样好；而网上与面对面结合起来的混合学习效果，要好于任何单一的学习形式。Daphne Koller. Death knell for the Lecture: Technology as the Passport to Personalized Education.http://www.nytimes.com/2011/12/06/science/daphnekollertechnologyasapassporttopersonalizededucation.html?ref=science.这也更加支持“慕课加翻转课堂”的教学形式在实践中的可持续性。
在我国，基础教育领域最早开始推行翻转课堂教学模式的是重庆聚奎中学。2011年9月，重庆聚奎中学迫于课改“减负增效”的要求，在知晓美国在开展翻转课堂的信息后，开始在校内尝试采用翻转课堂的教学形式。2012年8月，深圳南山实验教育集团基于对“未来学校”的认识，本着以教学信息化促进教学现代化、以教学信息化提升课堂教学效益的认识，开始使用翻转课堂的教学形式。这段时期，全国各地还有其他中小学如山东昌乐一中以及相关的专家学者如上海师大的学者黎加厚、华南师大学者焦建利等在进行各自的探索。
如上所言，2013年8月开始，华东师范大学慕课中心和C20慕课联盟（地市教育局、高中、初中、小学），共同探索基础教育领域的慕课建设与翻转课堂的实施。自2013年9月开始截至2015年6月，C20慕课联盟分别在全国的联盟单位组织召开了30场慕课与翻转课堂的现场教学观摩研讨与培训会，2万余名校长和老师参加会议，一线校长和老师表现出了很高的热情，成效良好。
在信息技术的支撑下，“慕课加翻转课堂”的教学形式是一种个性化、自主式、主动性的教学过程，被国内外学者如华东师范大学教授陈玉琨、斯坦福大学教授达夫妮·科勒（Daphne Koller）等，称为自班级授课制以来基础教育领域最大的革命。陈玉琨.慕课：一场正在到来的教育变革［J］.上海教育,2013(10).
Daphne Koller & Andrew Ng. The Online Revolution： Education for Everyone.http://www.nebhe.org/info/pdf/events/conference/october2012/ppt/Ng_10-15-12.pdf.然而，慕课加翻转课堂的教学形式究竟是如何改善人才培养模式的，何以能够提升基础教育质量，实施现状如何，遇到了哪些问题等，后面将会逐一分析。