《语文科课程论基础（2014版）》资料丰富、逻辑严密、论述深刻、时有洞见，因而出版后得到课程专家、语文教师、语文教育研究者的一致好评。著名课程专家、华东师范大学倪文锦教授评论为“一部填补我国语文课程论空白的力作”；著名语文教育专家、浙江师范大学王尚文教授称它为“一个相关研究绕不过去的学术存在”。

　　《语文科课程论基础（2014版）》作者从现代课程论的视角，审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训，为语文教育研究提供了新的方法、新的框架，为语文教育研究者和语文教师打开了一个全新的视野。

　　王荣生，浙江大学文学硕士，华东师范大学教育学博士。研究方向：语文课程与教学论，语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文科课程论基础》《语文课程内容与教学内容》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》等。

重版前言
序一·倪文锦
序二·王尚文


第一章 导言：语文科课程论
第1节 语文教育研究的归属参照系
1.1 归属参照系试建
1.2 语文教育研究的五种性质
1.3 语文教育研究的七个层面
第2节 语文科课程论辨正
2.1 语文教育、语文课程具体形态与语文科课程
2.2 语文科课程论与语文科教学论
2.3 学派语文课程论与语文科课程论
第3节 本书的结构及内容概要


第二章 破解语文科的“性质”难题
第1节 何以有一个“性质”的难题
1.1 语文教育研究的基本模型
1.2 “性质”难题产生的模型分析
1.3 “性质”问题研究的正常模型及偏离的原因
1.4 对待“性质”问题的合适方式
第2节 “性质”难题在历史语境中话语方式的演化
2.1 课程取向纷争中构筑的同一平台（1904-1948）
2.2 特殊历史时期政治运动的回响（1949-1966）
2.3 由正当辩护而误入逻辑答题（1978-1990）
2.4 课程取向“我主张”的曲折表达（1991-2000）
2.5 《语文课程标准》对“课程性质”的表述


第三章 语文课程目标分析框架的破与立
第1节 “分析框架”概说
第2节 袭用分析框架的批判
2.1 袭用框架问题之一：两极概念的实体化
2.2 袭用框架问题之二：分析能力的残缺
第3节 层叠蕴涵分析框架的建立
3.1 语文教育界突破袭用框架的努力
3.2 层叠蕴涵分析框架概述
第4节 从“潜层面”分析美国的语文课程目标
4.1 分析框架作为公用平台
4.2 美国的语文课程目标取样
4.3 对取样材料的“潜层面”分析
4.4 “潜层面”诸成分交互关系的进一步说明


第四章 层叠蕴涵分析框架的运行：课程取向
第1节 “课程取向”概说
第2节 多元并呈的语文科课程总取向
2.1 美国语文科课程总取向
2.2 法国语文科课程总取向
2.3 德国语文科课程总取向
2.4 日本语文科课程总取向
2.5 我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题
第3节 语文课程中的听说读写取向
3.1 语文能力与听说读写取向
3.2 中日语文课程的阅读取向比较及讨论
3.3 中美语文课程“说话”目标比较及讨论
3.4 语文教学实践中的“取向”变异


第五章 层叠蕴涵分析框架的运行：文化意识
第1节 “文化意识”概说
第2节 古与今：关于“整体感知”
2.1 两代语文教学大纲的不同语境
2.2 整体感知（把握）在阅读层面的含义
2.3 整体感知（把握）在阅读教学层面的含义
第3节 中与西：关于“对话理论”
3.1 “对话理论”解析
3.2 “感受性阅读”的考察
3.3 结论与建议


第六章 层叠蕴涵分析框架的运行：知识状况
第1节 “知识状况”概说
第2节 制约语文课程与教学目标的知识状况
2.1 从知识状况看欧美的语文课程目标
2.2 我国语文课程知识状况的负面扫描
第3节 合宜的能力要有适当的知识来建构
3.1 对知识状况的审理要紧急地提上日程
3.2 将知识问题在课程具体形态层面“主题化”


第七章 语文教材的两个理论问题
第1节 研究的背景
第2节 关于“语文教材内容”
2.1 语文教材研究中的术语纠缠
2.2 语文课程内容与语文教材内容
2.3 语文教材内容的含义：用什么去教
2.4 语文教材内容与语文教学内容
第3节 关于“语文教材体系”
3.1 我国对语文教材问题的思考路向
3.2 “明里探讨”的层面混淆
3.3 “科学体系”的误区


第八章 语文教材的选文类型鉴别
第1节 “定篇”类型的选文
1.1 “定篇”类型选文界说
1.2 “定篇”的课程内容
1.3 “定篇”的功能发挥方式
第2节 “例文”类型的选文
2.1 “例文”类型选文界说
2.2 国外语文教材中的“例文”
2.3 “例文”的功能发挥方式
第3节 “样本”类型的选文
3.1 “样本”类型选文界说
3.2 “样本”的编撰策略与技术（上）
3.3 “样本”的编撰策略与技术（下）
第4节 “用件”类型的选文
4.1 “用件”类型选文界说
4.2 “用件”的三个品种
4.3 对“用件”的误用
第5节 选文类型鉴别的理论和实践意义


第九章 代结语：对语文课程改革的建议
第1节 语文课程与教学的时代转型
1.1 名称改变预示着范型转换
1.2 前景之一：语文课程形态的多元选择
1.3 前景之二：语文教材的“多样化”格局
1.4 前景之三：语文教师的专业化建设
第2节 语文课程改革的现状分析
2.1 目前所达到的状态
2.2 着眼于课程资源开发和教学法改革有局限
2.3 语文课程的问题主要出在课程内容上
第3节 三点建议


参考文献
后记
第二版后记

　　《语文科课程论基础（2014版）》：
　　
　　第一，是通过我们历来十分关注的课文内容以及在语文教学中对它们所作的阐释、评价，或者扩大一点，是由读什么、写什么、听什么、说什么中的“什么”进行的。
　　第二，是通过语言（言语）本身，即语言（言语）内蕴的“人文性”——汉民族的文化意识进行的。
　　第三，是通过读、写、听、说的行为，用行话说，怎么读、怎么写、怎么听、怎么说。或者扩大一点，包括通常所讲的“技能”和“知识”进行的。比如阅读教学中所训练的按一定套式“归纳中心”的技能、写作教学中所练习的按一定套式“构思作文”的策略，都不可避免地同时在练习着对待语言文字、对待人生社会的一种态度、一种认识方式。“技能”、“知识”，这些通常被指认为“工具性”的东西，在语文课程与教学中，不是也不可能是“单纯的工具”。
　　第四，“人文性”还有更深一层含义：之所以是这样的而不是那样的“人文”，之所以是这样的而不是那样的“工具”，都是经特定的价值观“筛选”的结果，因而也沾染着特定价值观的色泽，黏附着特定的价值观。对语文课程与教学日标的之所以变动、之所以如此，应该站在价值取向的高度去准确地把握、适当地实施。
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