新课程改革以来，我国的语文教育在教育目标、内容、方法、评价方式等诸多方面都取得了显著成绩，但在学理层面和实践层面还存在不少问题。本书立足于新课程背景下，从语文名称的内涵、语文课程的性质、识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文学习、语文教学评价、语文教师与学生的发展、语文教育的发展趋势十个方面，对当下语文教育的现状进行审视与反思，并有针对性地提出解决问题的策略。
1. 立足于新课程背景，从十个方面对当下语文教育的现状进行审视与反思，并有针对性地提出解决问题的策略；
2. 2015年河南省教师教育课程改革研究重点项目：中小学语文教师“国培”的针对性、实效性研究（项目编号：2015-JSJYZD-016）核心成果；
3. 河南师范大学学术专著出版基金资助项目。
耿红卫，河南师范大学文学院教授，教育学博士，语文课程教法教研室主任，兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员。主要从事当代语文课程与教学、中国语文教育史研究。发表学术论文180余篇；出版学术著作及教材7部，参编著作9部；主持有国家社科基金、河南省哲社项目等多项省部级以上项目。
荣获首届全国全日制教育硕士学科教学（语文）专业教学技能大赛优秀辅导教师、河南省教育专家、河南省高校青年骨干教师等多项省级以上荣誉称号。
新课程背景下语文教育的审视与反思
新中国成立以来的语文教育始终在波折中前进。尤其是“文革”十年的破坏，使我国的教育领域受到极大的重创，作为百科之母的语文学科受到的负面影响尤甚，丧失了独立的学科属性，被称之为“政治语文”、“革命文艺”，甚至有些学校直接把学习毛主席语录和毛主席著作当作学语文。改革开放以来，邓小平同志提出了“科教兴国”战略，强调“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，在新一轮的改革浪潮下，我国的语文教育于20世纪80年代中期，进入了一个新的发展时期，标准化考试被逐步引入语文课程评价中来，某种程度上提高了语文教学的效率。但是，随着标准化考试之风的愈演愈烈，语文教学也发生了严重的异化，教师遵循着“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八字宪法，肢解式地讲解、分析课文，所有的教学中心都围绕着“升学考试考什么，老师就教什么，学生就学什么”来进行，以至于使原本丰富、有趣的语文教学走向了死胡同，变成了一种应试之学、技艺之学。1997年的语文教育大讨论，围绕着语文教育的问题展开了激烈的讨论，与此同时，第八轮新课程改革的前期调研也在全国各地如火如荼般地展开，最终促使2001年《义务教育语文课程标准》和2003年《高中语文课程标准》的颁布，拉开了新一轮语文课程改革的序幕。
新课程改革实验至今十年有余，也取得了一些显著的成绩。比如：语文教师对以生为本，学生是学习的主体、主人，全面提高学生的语文素养，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，自主、合作、探究的学习方式是语文学习的基本参照等语文教学价值取向的调整在理论上已经基本到位；语文课堂教学中师生关系得到全面调整，由过去的“双主体论”、“双客体论”、“主体客体论”、“客体主体论”、“师生客体、教学媒介主体论”发展到新课标主导的“主导主体论”，师生关系更加平等、民主化；语文教学吸纳了“建构主义教学理论”、“对话教育理论”的新理念，摒弃过去常用的“问答式教学法”和“讨论法”，倡导对话式教学，问题可以由老师抛出，可以由学生自主阅读后提出，也可以由师生商讨来共同提出，而后学生1、学生2……学生n，陆续地加入到讨论中来，学生之间、师生之间的观点产生碰撞与共鸣，“讨论之链”、“讨论之球”在师生之间、生生之间进行多站的传递，从而使语文教学对话模式得以确立，对话教育理念得到师生的广泛认可；语文教学由20世纪60年代以来提出的重“基础知识、基本能力”培养的教学原则发展到20世纪80年代重“基本能力、基础知识”的培养，再到弱化语文知识的学习，全面提高学生的语文素养的转变，等等。
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