中国的家长都爱做一个神童梦，但往往无法为自己的孩子选一个神童的脑袋。这是绝大多数家长不得不面对的残酷现实。
本书的特点是侧重介绍和分析美国天赋教育的方法和内容，还附有多个天赋教育的教案，从而使得本书的可操作性和借鉴性很强。作者强调，天赋教育不是培养神童，不是通过各种补习班和才艺班将孩子制造成天才。所有的孩子都有不同于他人的价值，应该通过家长、老师的循循善诱，让孩子学会自己学习、自我教育，将孩子的潜能发挥到极致，培养“大智慧”的孩子是基础教育的方向。

　　“素质教育在美国”全新修订版
　　中美教育的震撼对比与剖析
　　20世纪中国的《爱弥儿》
　　给父母和孩子的成长课
　　成功的家庭教育决定孩子的未来
　　中国的读者（家长、学生、老师），如果能在自己的教育中加入发达国家的素质教育元素，就是在培养“混血虎”！

    黄全愈，旅美教育学家。先后担任美国迈阿密大学亚洲、亚—美学科部主任，孔子学院院长，中山大学客座教授，北京大学老教授协会基教研究中心专家委员会委员。被迈阿密大学授予“(学术)重大影响奖”，并被提名为杰出教授。黄全愈是中美教育和文化比较专家，他长期致力于中美教育和文化交流。其作品《混血虎》曾荣登《纽约时报》《出版家周刊》推荐书单。所著中美教育比较系列，在中国教育界不断引起强烈反响，其中，《素质教育在美国》被誉为“20世纪中国的《爱弥儿》”。

代前言001
第一章造就天才是不是梦001 美国也搞神童教育吗003
丑女把父母告上法庭的启示006
掀开你的盖头来010
美国教育部长给“神童”下定义013
“万花筒”式的天赋教育017




第二章你的孩子是神童吗027
现代神话——批量造“神童”029
“神童”是什么样的035
怎么选“神童”040




第三章谁有资格当神童的老师053
师傅的师傅055
给猴子一棵树056
孩子心目中的老师059
天赋教育老师的特点063




第四章为什么要“颠覆”美国神童教育069
早学、多学是早慧教育吗071
美国“童子功”不屑早学、多学073
13年早知道075
美国“童子功”的第一招079
美国“童子功”的第二招084
培养“聪明的孩子”，还是“智慧的学生”087
“颠覆”美国天赋教育091天赋教育的目标095




第五章家长怎么给天赋教育“补课”109
“可以”“需要”“应该”111
母亲成了“母老虎”115
要的就是“牛头不对马嘴”118
“天赋教育”就是“素质教育”122
给EQ补课126
也在你家办个“家庭理事会”128




第六章天赋教育需要什么社会环境133
“硬件”和“软件”135
德育难教137
莫名其妙的恐慌139
教育不是时装表演141
被“禁闭”在车里的家长143
别自己吓自己147
第七章美国的神童教育“神”在哪里151
“三脚架”理论153
“教”的起点，“育”的归宿155
“养成教育”的局限158自我教育的盲区161
别小看香蕉从生到熟的过程162
自我教育——教育的最高境界166
利用人的特异功能——自我教育172




第八章天赋教育从哪里起步175
为什么特别重视社会研究课177
历史的火锅煮些什么181
孩子的致命罩门184
Care价值观189
当你帮助过的人不帮助你191




第九章数学是“算学”吗197
以讹传讹199
数学不是算术202
美国重视“双基”，还是中国重视203
怎么上“数学课”，而不是上“算术课”209
教数学也是一门艺术215




第十章人人都需要领导素质吗227
当官才需要领导素质吗229
难道世界一流大学闲极无聊233
宇宙飞船着陆在何处235
如何自救239
杀一个回马枪243




第十一章教学的目的是解决问题，还是产生问题247
解决问题比发现问题重要吗249
创造需要丰厚的知识吗251
“问题成堆”好不好255
圈套套不出的问题257
用问题来扼杀问题260
质疑天赋班教案263
用问题引发的问题266
不该用智慧来重复他人，应该用智慧来创造自己270




第十二章研究性学习，还是学习性研究275
翻译的问题，还是观念的问题277
取消独立的研究性学习课279
别让研究成果烂在肚子里282
披露一份“武功秘籍”285
点评“武功秘籍”294


第十三章“教是为了不教”，还是“不教是为了教”299
“美国孩子起跑落后，终点领先”是伪问题吗301
为什么美国孩子后劲儿足304
反思“教是为了不教”306
“自教”，还是“自学”311
教案评点321




后记324
参考资料332