学校心理辅导实务丛书：怎样做好个别辅导_吴增强编_9787542864437

学校心理辅导实务丛书：怎样做好个别辅导

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丛书名：学校心理辅导实务丛书

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　　个别心理辅导是帮助学生解决成长过程中心理烦恼的方法与技术，因为每个学生都有可能在学习、交往和社会适应过程中遇到困扰，需要得到帮助。一名合格的心理辅导教师应该掌握个别辅导的方法与技能。然而，由于目前对心理教师的临床个别辅导培训和督导不够，中小学心理教师的个别辅导能力还显不足。《学校心理辅导实务丛书：怎样做好个别辅导》正是针对以上问题，从个别辅导的内容和方法精心设计，以便读者学习和掌握个别辅导的方法与技能。

　　随着学校心理健康教育不断推进，心理辅导教师作为一支重要的专业队伍正在逐步形成和发展。由于我国的心理健康教育起步于80年代中期，经历了30年的发展，从无到有，从教育、卫生系统等专业机构的积极探索到政府部门的大力推进，取得了很大的进展。但同国外发达国家、乃至台湾地区相比，我们学校心理辅导老师的专业化水平还是比较低的。一方面是职前专业训练体系不完善，国内目前高校设立的临床心理学、咨询心理学、学校心理学专业方向的历史还不长，专业课程和专业训练也不尽成熟，致使进入学校的心理学背景毕业生的专业能力先天不足；另一方面职后继续教育与督导体系不完善。在美国或者台湾，一个新手心理咨询师做临床个案时需要接受资深心理师的督导，而在国内特别是中小学心理辅导老师接受督导的机会少之又少。这与广大中小学心理辅导老师对专业的高度热情和强烈学习愿望又形成了巨大的反差。目前，各种心理咨询与辅导的专业书籍琳琅满目，使读者目不暇接。但是结合本土实践的学校心理辅导操作手册尚不多见。上海科技教育出版社副总编凌玲数次和我商议，可否为一线的中小学心理老师、班主任写一套既有专业性又有操作性的心理辅导丛书，并委派宁嘉炜、张蕊编辑前来策划丛书编写方案。

　　学校心理辅导老师主要任务是：承担心理健康教育课程教学、学生个别辅导、学校心理健康教育活动，学校心理辅导室建设与运作等等。据此，丛书编写分为四本：《怎样上好心理课》、《怎样做好个别辅导》、《怎样开展学校心理健康教育活动》、《怎样运作学校心理辅导室》。

　　《怎样上好心理课》，以学生成长为主线，组成八个专题模块，包括生命教育、生活适应、人际交往、情绪管理、学习发展、青春健康、自我认识、生涯发展。从专题解读和教案分享两方面，对心理健康课教学的重点、难点进行了梳理、分析，给广大心理辅导教师提供教学指导意见。

　　《怎样做好个别辅导》，在简要介绍个别辅导的基本程序和注意要点之后，将中小学生常见心理困惑的辅导按照专题分章讨论，具体包括：自我与人格辅导、情绪辅导、学习心理辅导、青春期心理辅导、人际关系辅导、行为问题辅导和青少年危机辅导。结合具体个案，与广大读者分享对中小学生个别辅导的经验。

　　《学校心理健康教育活动》，介绍了中小学开展的各种形式的心理辅导活动，包括学校心理健康活动周、小组辅导、心理社团、心理剧、朋辈辅导等。对中小学如何开展学校心理辅导活动进行了分析探讨，并给读者提供了具体的学校心理辅导活动案例和具体操作方法。

　　《学校心理辅导室运作》，介绍了中小学心理辅导室的规划、建设使用和制度建设；学生心理测评和心理档案管理；以及学校心理辅导伦理。目前各地许多中小学都建有心理辅导室，但是如何发挥心理辅导室的功能，使之成为学校开展心理健康教育的中心，为读者提供了具体的可操作的实例和建议。

　　这套丛书的共同特点是融科学性、专业性与实践性、通俗性于一体。它是为广大中小学心理老师提供了辅导理论和实践的桥梁。一是把心理辅导的理论通过案例、课例转化为心理辅导老师可以实操的手册。二是参与丛书编写的人员大多数是来自一线的心理辅导老师，通过丛书撰写对丰富的实践经验加以理性提升，为读者提供有益的启示。

　　本丛书得以出版，感谢丛书编委会的各位老师和参与各册撰写的各位老师，也感谢凌玲副总编，宁嘉炜、张蕊编辑，她们为本丛书的出版付出了很多辛劳。

　　希望丛书的出版受到广大读者的欢迎，也希望大家多提意见，以便今后不断修改与完善。

　　《学校心理辅导实务丛书：怎样做好个别辅导》：
　　二、如何收集资料
　　1.收集资料的内容
　　收集资料的内容包括：历史资料、现状资料和背景资料三方面。
　　（1）历史资料。包括学生的出生史、身体生长史、学习史等。出生史，如母亲怀孕是否足月，是否为早产儿（旱产儿往往先天不足），母亲怀孕期间是否酗酒、抽烟或是否受过强烈精神刺激，这些都会给胎儿带来生理、心理发展的后遗症；出生是顺产、难产还是钳产，体重是否过轻等，这些出生情况对个体后天生长会有重要影响。身体生长史，包括健康史和生长史。健康史，如有没有得过疾病（如脑炎、肺炎、小儿麻痹症、哮喘等），有没有意外事故的机体损伤（如骨折、烫伤、烧伤等）。生长史，如何时开始坐起，何时开始行走，何时开口说第一个字、第一句话，有没有言语困难、行动障碍等。学习史，指儿童入学以后的个人经历。如学习成绩何时开始落后，学习期间有没有受到重大挫折（如留级、受处分、与老师关系紧张等），其间家庭有没有发生重大事件（如丧父或丧母、父母离异等）。要评估分析学习困难学生的形成原因，了解其过去在校经历是十分重要的。
　　（2）现状资料。包括学业状况、学习能力、学习动机与态度、社会技能，以及兴趣特长等。学业状况，如在哪些学科学习上有困难，哪些学科没有困难；在具体一门学科中，哪些单元内容有障碍，哪些单元内容没有障碍等。学习能力，具体指思维、记忆、观察、言语、空间判断等能力在发展上是否偏离常态。学习动机与态度，包括抱负、志向、求知欲、对学习的情绪反应（如是否有厌学、畏学、过分焦虑等）、对学习的信念（如是否有自卑、自弃心理等）和学习习惯等。社会技能，包括与人交往的能力、理解别人观点的能力、处理问题的能力等。社会技能虽然不会直接影响学生学习成绩，但在一定程度上会间接影响学生对学习活动的参与。例如，社会技能较差的学生在课堂讨论中不能充分表达自己的想法，也不善于理解别人的见解，使得自己的思维处于封闭状态。兴趣特长，了解学习困难学生的兴趣特长，一方面是为了发现和开发他们的潜能，另一方面是为了引导学生将兴趣融于学习之中，在活动中发挥特长，激发他们的学习动机。
　　最有价值的现状资料是学生的内心思想和社交圈。学生心灵深处潜藏着一些成人难以理解的“密码”，教师要站在学生的立场认识学生，了解他们的喜怒哀乐，了解他们的需要。学生的社会交往背景是其社会支持系统，对其学习、生活、行为方式和价值观念具有举足轻重的作用。
　　（3）背景资料。包括家庭教育背景、学校教育背景、社区环境。家庭教育背景包括父母的受教育程度、职业等社会经济地位，父母对教育的态度和理解，父母对子女的教育期望、教育方法，家庭成员关系，以及父母自身的举止言谈、文化修养、业余爱好等。学校教育背景包括历任教师对学生的评价和影响。教师的影响包括正面影响（如教师很受学生的尊敬）和负面影响（如师生关系紧张，教师的一次批评很伤学生的自尊心）。班级风气、同学关系都能对学生学习产生影响。此外，社区环境对学生的价值观念会产生潜移默化的影响。
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