民族教育信息化文丛善用MOOC：“互联网+教育”视域下的应用模式 _甘健侯, 赵波, 李艳红著_9787030514967

民族教育信息化文丛善用MOOC：“互联网+教育”视域下的应用模式

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丛书名：民族教育信息化文丛

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         本书的主要目的是探索如何实现MOOC的可持续发展，全书包含MOOC的发展历程、理论基础、设计、开发和应用五章，每章都遵循由“基础”到“深层”的研究思路。

　　信息技术的进步和教育理念的革新对传统教育产生了巨大影响，一场以开放（open）和共享（share）为特征的教育变革正在悄然进行。从开放课件（OpenCourseWare，OCW）运动到开放教育资源（Open Educational Resources，OER），国内外教育相关部门一直在积极探索全新的网络学习方式。2012年，MOOC（Massive Open Online Courses）引起全世界的广泛关注，被誉为印刷术发明以来教育界最伟大的革新，呈现出“未来教育”的曙光。此后，MOOC迅速成为教育领域非常流行的名词，全世界的名校都不约而同地刮起在线学习的风潮，成千上万的学习者因为MOOC优质的教育资源慕名而来。

　　MOOC打破了小农经济时代以教师个体劳动和工业时代以“机械化灌输+标准化考试”为基础的传统教学模式，使传统高等教育教学模式经历着全球化、网络化和数字化的历史性变革。然而，MOOC迅速发展的背后也存在许多不足。首先，教学方法比较单一。目前流行的MOOC主要采用单向传播式教学手段，教学方法层面的创新不足，因为其课程设计是以行为主义学习理论为基础，课程开发重在呈现课程的表现效果，而没有以学习者为中心。其次，学习者容易产生孤独感。大多数学习者在非接触性的网络学习环境中参与感真实的程度较低，缺少社会临场感和社群意识，从而容易产生学习的孤独感和厌倦感。最后，学习者的辍学率较高。MOOC要求学习者拥有高度的自觉性和自控能力，但是大部分学习者的学习持续性不强。因此，虽然注册课程的学习者是大规模的，但是最后获得课程证书的学习者比例却很小。

　　对于教育工作者而言，我们真正关心的是如何实现MOOC的可持续发展。MOOC本质上是互联网时代教育变革和发展所催生的新型在线教育形式，只有真正实现学习者的自适应学习、学习分析和教育公平，进而重构传统教育的生态体系，它才能作为稳定的教育形式在教育生态环境中持续“生长”。“互联网+教育”不是在线教育，而是一种变革的思路，是要以互联网为基础设施和创新要素重构传统教育的组织模式、服务模式和教学模式等。因此，“互联网+”战略在为MOOC提供全新发展机遇的同时，更在变革取向上为MOOC深层次设计、开发和应用的理念与思路指明方向。MOOC教学模式需要从以教为中心转变为以学为中心，从以课堂教学为主转变为课堂内外相结合，从以结果评价为主转变为过程、结果评价相结合，这样才能实现师生互动、课内外互通、结果过程互融的新型在线教育境界。另外，MOOC变革还应该充分利用计算机支持的教学互动和适应性评估，满足学习者的个性化学习需求，推广线上线下、课内课外学习活动相结合的融合式学习。这样有利于联合发挥协作学习和混合式课堂的教学优势，从而顺应“互联网+教育”时代教育发展的趋势和潮流。

　　全书共五章，包括MOOC的发展历程、理论基础、设计、开发和应用等内容。在第一章，我们主要讲述MOOC的发展历程。MOOC起源于开放课件运动和开放教育资源，在经历cMOOC和xMOOC的迅速发展以后，出现“SPOC”“Meta-MOOC”“DLMOOC”“MobiMOOC”“MOOL”“DOCC”“PMOOC”“MOOR”等后MOOC时代的新型学习样式。在第二章，我们主要研究掌握学习、建构主义和联通主义等基础理论，以及认知负荷、自适应学习和脚手架等深层理论。在第三章，我们主要阐述MOOC的设计原则、设计模式、课程设计和设计案例等基础设计过程，并且提出包括情境、导学和学习在内的MOOC整体设计模型。在第四章，我们主要介绍开发团队、开发技术和开发资源等基础开发因素，以及学习者特征分析、学习路径引导和学习共同体组建等深层开发过程。在第五章，我们根据第三章和第四章的创新思路，主要研究如何实现MOOC的融合式教学模式、个性化平台构建和在民族地区的应用。

　　在本书的理论、设计、开发和应用四章，我们遵循由“基础”到“深层”的研究思路。这样的编排方式不仅有助于读者全面、系统地掌握MOOC的基本内涵和发展模式，而且可以重塑读者对MOOC的已有思维模式，推动传统教育理念向自适应和个性化学习模式转变，拓展和强化MOOC对传统教育的颠覆性创新思路。

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