教师教育中的视频教学策略_张志祯_9787302474746

教师教育中的视频教学策略

定价：¥79

中教价：¥23.70 (3.00折）

库存数： 0

购买数量：

     本书关注如何利用数字视频技术变革教师教育的教学法, 以更有效地提升教师专业水平。本书首先梳理了教师教学专长发展、反思性实践等教师“学会教学”的理论; 接下来, 对教学视频分析的内涵、功能、发展历史、软件工具等进行了梳理。概括提炼出了视频课例分析、视频教学反思、微格课例研究、视频俱乐部等基于视频的教师教育教学策略, 根据策略特点和适用情境, 设计了多个研究, 选择师范生和在职教师进行了策略可行性、有效性验证。

本书内容为全国教育科学规划办公室国家社科青年基金课题“课堂教学视频分析系统促进教师课堂观察能力发展的教学方式研究”(课题批准号: CCA100121)的研究成果。

研究选题基于教师教育领域的研究趋势、信息技术(尤其是视频技术)的广泛应用、我国教师教育的宏观发展需求和研究团队的研究积累与专长。

首先，教师教育研究开始关注“如何教”。在教师教育领域，“媒介即信息”，即“如何教”和“教什么”一样重要。对职前教师(师范生)和在职教师而言，“如何教”是隐性课程，包含了教师教育者对于教学内容性质、学习与教学活动本质的内隐观点，这对于教师的潜在影响并不亚于显性课程内容。但长期以来，教师教育领域更关注课程问题，例如师范生应修哪些课程、不同类型课程的学时比例等，而相对忽视教学问题。进入21世纪以来，“如何教”受到更多关注，应对这一问题的努力，在三位本领域具有国际影响力的学者的综述性章节中体现得最为充分: 一是2005年美国教育科学院(National Academy of Education)资助、DarlingHammond等主编的《为持续变革的世界培养教师》，该书在“设计教师教育培养计划”一章中有数节探讨教学法的问题；二是2005年美国教育研究协会(American Educational Research Association, AERA)组织专家出版了《研究教师教育: AREA专家组对于研究与教师教育的报告》一书，书中不但有“教师教育的教学法研究综述”一章(Grossman)，而且在研究趋势中强调应规范教师教育教学法的研究；三是2016年出版的《国际教师教育研究手册(第一卷)》，荷兰学者Korthagen为本书撰写名为“教师教育教学法”一章，提出应明确研究方法，倡导准实验研究、纵向研究。从综述可以看出，过去几十年中，教师教育领域在“如何教”方面已有相当数量的研究，但研究呈碎片化，彼此关联不够紧密，共同的认识论基础薄弱，而且许多研究对于教学法的具体细节交代不清，也很少有研究尝试与学生学习建立直接的关联，作为一个领域，教师教育教学法研究还远未成熟。

其次，从上述综述所列举的教学法来看，本领域很早就开始重视信息技术应用，尤其是多媒体技术、视频技术和互联网技术。20世纪后半叶见证了视频技术的飞速发展，从模拟技术发展到数字技术，视频获取、处理与发布的硬件、软件成本急剧降低，同时可用性、稳定性却飞速提升。世纪更迭之际，视频技术与互联网充分融合，功能强大、超级便携设备(如GoPro摄像机与智能手机)的普及，网络带宽的提升，视频分享公共基础服务(如YouTube、优酷等网站)的成熟，使视频几乎无处不在。在我国，学校信息化的深入，尤其是录播教室的建设，使高质量课堂教学视频的获取易如反掌；而国家层面的“一师一优课、一课一名师”等教育信息化行动，使教育机构能够得到不同地区学校教师的几乎海量的课堂教学视频。对于日益强调从“实践”中学习的教师而言，如何释放视频这一课堂教学最真实生动表征形式的学习潜力，是非常有实践价值的课题。

再次，我国历来重视师资队伍建设。教师是落实教育改革，提高教育质量的关键。我国2010年10月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将教师队伍作为教育事业改革与发展的首要保障条件，提出“有好的教师，才有好的教育”。我国已经建立了完整的教师职前培养、在职继续教育和学校日常教研支持组织。教师专业化、教师教育一体化是自20世纪80年代以来国际教师教育的发展趋势。2011年教育部颁布“教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见”(教师〔2011〕6号)，推出《教师教育课程标准(试行)》，提出教师教育要“育人为本、实践取向、终身学习”。但是，我国目前职前教师教育课程类型单一、实践教学薄弱；在职教师培训与教师需求脱节、培训方式单一等现象还很突出，面临变革压力。

最后，课题研究团队的核心成员包括高校的教师教育研究者与实践者、教研员和一线教师。研究团队在教育技术学、教育心理学、教师教育、中小学学科教学等方面具有研究与实践专长。与本课题相关的研究与实践主要有: 教师教学反思研究与培训，我们在教师教学反思的内涵、评价、培养策略等方面进行了大量研究，对教师反思能力的培养主要采用反思日记或札记、反思性对话的方法，但逐步认识到反思性写作在客观性上的不足，希望借助视频提高其客观性；课堂教学分析研究，以北京市教育科学“十一五”规划重点课题“基于信息技术的课堂教学分析研究”(项目主持: 李芒)为依托，从课堂现场的观察分析延伸到基于视频的教学分析，从教学视频分析研究到教师课堂观察能力培养；师范生培养与在职教师培训，研究团队长期承担师范生《现代教育技术基础》《教学媒体》《学与教的理论》等课程的教学，以及在职教师的教学设计、教育新媒体使用、教育行动研究等方面的培训与支持，在职前教师、在职教师学习支持方面也积累了大量实践经验。

本课题研究历时六年(2010—2015年)，研究内容具有学科交叉性，既包括教学策略的心理学和教育学研究，又包含教学视频分析系统的软件工程实践。本书仅报告前者。对于教师教育、教师学习，我们信奉、践行“反思性实践”理念。对于本课题的研究，我们努力做到知行合一，将“反思性实践”理念落实到研究的各个环节中。若将视野放宽，把课题研究全过程看做是一个行动，在行动中我们持续地进行“行动中反思”，积极审慎地与研究情境、与任务、与自我对话，在对话中重新“框定问题”，基于反思生成的“行动中的知识”，在保证研究核心目标与任务稳定的情况下，重新框定“研究问题、方法与目标”。在每项研究措施的实施中、实施后认真收集、审慎分析数据，适时将“实践理论化”，及时与相关理论彼此参照，努力实现下一轮的“理论的实践化”。正是在持续循环迭代过程中，我们对于教师学习的目标、内容、策略与情境的认识更加明确，概括出学会教学、改进教学的五大难题；对于教师教育中视频技术应用的认识不断深入，逐步调整研究策略与方向，四种视频教学策略逐渐浮现。研究过程是研究更深入、更具生态效度的过程，我们实现了“四个转变”: 研究思路从技术应用到问题解决，研究对象从偏重在职教师到偏重职前教师，研究“因变量”从单一的课堂观察到多元的教师学习，研究“自变量”从“教学方式”到“视频教学策略”。

课题组认同共同体中实践反思性学习是教师专业成长的关键。研究关注如何利用视频促进教师的实践反思性学习。在研究过程中，视频课例分析策略、视频标注反思策略、微格课例研究策略和视频俱乐部策略逐步从文献和我们自己的研究与实践中凸显，成为课题研究重点关注的视频教学策略。课堂教学视频，不管是完整的一节课，还是一个几分钟的片段，本质上都是一个教学案例，是一个复杂的综合体，蕴含理论与实践整合的教育契机，而理论与实践的关系问题贯穿于教师教育的各个阶段。

课题重视视频教学策略及其研究的生态效度，努力在策略最适合的使用情境中开展研究。上述四种策略所针对的目标、实施条件不同，适合不同的教师教育情境。视频课例分析、视频标注反思、微格课例研究三种策略主要针对职前教师；视频俱乐部策略主要针对在职教师，但利用职前教师开展了预研究。在职前教师教育阶段，师范生学习主要发生在各门课程中，因此研究聚焦于教育类课程；对于在职教师，由于视频俱乐部具有密切结合教师的教学实践、省时省力的优势，因此有望成为一种常规的校本教研/研修策略，在学校日常教学中开展研究。

课题组认同基于证据的教育研究对于教育领域知识增长的价值。采用实征研究(empirical research，即可观察的经验证据支持研究结论)对来自理论与实践的视频教学策略开展利用和验证研究。鉴于我们采用了教学策略的教育技术学界定，即强调它是实现特定教学目标的综合性教学方案，再加上本领域的研究处于起步阶段，研究基础还比较薄弱，课题研究主要采用探索性、描述性研究方法。本书多数策略利用和验证研究在真实的职前教师教育类课程中开展，研究者即实践者，因此多个研究为质性取向的教育行动研究。

本书的结构如下:

第1章，文献综述、问题提出与研究设计。本着教师教育也应“以学定教”的理念，我们从对教师学习的目标、内容、策略与情境的综述开始，进而对教学策略与教师教育的教学策略、视频的教师教育应用的理论与研究进行了梳理。最后呈现了课题研究的历程，以及研究的总体设计。

第2章，视频课例分析策略。关注职前教师的教育类课程中如何利用视频课例分析策略。在课例分析文献的基础上提出了视频课例分析策略的过程模式，报告了一个视频课例分析策略的行动研究，探索视频课例分析策略的实施可行性与在揭示职前教师前概念、帮助职前教师认识教学复杂性、发展教学描述语言等方面的作用。

第3章，视频标注教学反思策略。基于当前普遍开设的微格教学课程存在的无暇顾及反思培养、评价反馈结构化程度低和针对性不强等问题，利用视频标注工具改造微格教学实施过程与方法。通过一个案例研究呈现策略实施细节，以及师范生在活动中的实践与反思特点；通过对师范生反思文本的内容分析和教学视频分析，归纳出师范生反思过程中发现的问题的内容指向、归因方式，以及反思问题发现与实际教学行为的一致性。

第4章，微格课例研究策略。借鉴在职教师课例研究、同课异构等教研活动改造微格教学实施方式，帮助师范生熟悉和建立教学常规，解决或缓解学会教学的“行知难题”，同时也帮助师范生熟悉在职学习活动方式。本章利用案例研究说明策略的操作过程和师范生的行动、反思特征，还呈现了师范生教育类课程中微格课例分析策略利用的探索性、描述性研究，研究数据表明了策略的可行性与有效性。

第5章，视频俱乐部策略。视频俱乐部策略可发展教师的课堂观察能力(专业眼光)。与教师的日常教学实践结合紧密，操作简便、时间成本低。本章包括两个研究，分别以师范生和在职教师为参与者，探索了视频俱乐部策略的开展方式与对教师专业眼光的两个子过程(选择性注意和基于知识的推理)的影响；对于在职教师，还探究了视频俱乐部成员课堂教学行为的发展变化。

第6章，总结与反思。概括呈现了实征研究的主要结论和对于研究的反思，以及基于研究结论对于教师教育机构、教师、研究的建议。

本课题的主持人为张志祯，课题组主要成员包括田兰、陈玉姣、李艳玲、朱京曦、柳兵、杨磊、田科、郭俊杰、黄鸽子等。我们的研究不是典型的大规模调查研究或者实验研究，不是仅要求大量被试的短时间、浅层次参与；我们的“研究对象”或者“被试”参与研究时需要付出很多时间与精力，严格来说所有的研究都是“我们”和“他们”一起做出来的，因此课题组称他们为“参与者”。我们感谢作为参与者参与到研究中的在职教师和师范生，希望“研究参与”对他们的专业学习与成长有切实的帮助。课题研究为课题组成员和众多参与者提供了一个特殊的机缘，以我们对于教师发展和基于信息技术教师学习环境与机会创设的共同兴趣为起点，课题研究目标成为我们共同目标；有了共同的目标和互联网，天南海北的空间分布不是问题，我们成为有凝聚力的“实践与学习共同体”，虽然时间冲突仍然是个难题，但六年来一次次网络或者面对面的讨论争辩、看课评课，在共同目标之下，大家知识背景与关注点的差异成为最有效的学习资源。目标、理论、争辩、设计、实践、证据、反思、阅读、顿悟……种种要素交织融合，构成了奇妙的研修之旅。回首这一不算太短的研究历程，我要衷心感谢课题组成员自始至终的倾力参与，这一过程我们体会到共同语言的威力，体会到知识经验与个体认同的深层联系，体会到知情意行的水乳交融。多样性不但是生态系统健康发展的前提，也是实践共同体、学习共同体茁壮发展的前提。感谢一路上有你！

本书的写作也是由团队完成的。张志祯负责本书的整体构思、审阅及大部分章节的初稿写作。田兰完成了第5章视频俱乐部策略两个研究的初稿写作，这也是她硕士学位论文研究的主体内容；她还撰写了3.3节部分内容的初稿。陈玉姣撰写了3.3节、4.2节部分内容的初稿。郭俊杰撰写了3.3节部分内容的初稿。张启航和王晶晶撰写了2.3节部分内容的初稿。李茜、陈晶、张玲玲、吴倩倩对本书初稿进行了详细校读，发现了诸多格式、文字、表达上的错误，并为部分章节的内容提出了很好的建议。蒋春荣翻译了视频教育应用发展和复杂认知技能发展的英文文献。曹文思、魏翠钗收集了教师教学专长的部分文献资料。韦艳凤老师、蓝湘游老师为微格课例研究案例做了点评，虽然因篇幅原因换了案例，最终未在本书正文出现，但是仍然要感谢两位老师付出的时间和专业认真的态度。

在课题研究及本书写作过程中，大学的同事们始终是我们的坚强后盾。北京师范大学教学行为研究所是充分尊重每一个体的学术共同体，所长李芒教授将强烈的学术问题意识和学科意识与对教育实践以及实践中的“人”的深切关怀相融合，形成了独特的人格魅力和学术风格。感谢李芒教授、朱京曦博士、郑葳博士和王铟副教授对于本课题研究和本书写作的学术与情感支持。我们与美国印第安纳大学教学系统技术系Thomas Brush博士的合作可以追溯到2010年年底，在教师发展、项目学习、信息技术教育应用方面的共同兴趣，使我们在合作过程中产生了WPCD、PIHNet等令人激动的教师学习支撑平台。感谢Brush博士及其研究团队中的Sungwon Shen博士、Glazewski博士利用美国AECT 2013年会、AECT 2015年会以及印第安纳大学教学系统技术系的学术报告等机会，对于研究的聆听、肯定与建议。感谢北京师范大学朱旭东教授在教育学部2016年新年学术年会上对于这一系列基于证据的、行动研究取向的研究的认可。

感谢清华大学出版社张玥编辑对于书稿一再延期的理解，对于书稿内容和形式的专业建议——这使本书的可读性和规范性大大提高。感谢全国教育科学规划办对本研究的资助，感谢立项、结题匿名评审专家对课题选题与研究工作的认可。真诚地希望我们的研究方法与结果对于教师教育的教学策略研究能够有所贡献，对于师范生课程教学、在职教师专业学习改进有所启发，最终能够为我国教师教育事业发展、师资队伍质量提升起到点滴的促进作用。

最后，限于篇幅，也为了便于更新，本书未呈现研究工具(包括调查问卷、反思引导框架和软件平台界面与功能说明等)的完整信息。感兴趣的读者可通过本书的配套网站(http://www.xteaching.com/video)获取这些材料。

有教师说，课堂教学是遗憾的艺术。课题研究、专著写作又何尝不是？回首研究和写作，我们自己看到的、想到的，更多的不是成果，而是不足、问题和缺憾。但是，作为“反思性实践者”，尤其是已经努力过的“反思性实践者”，问题或瑕疵不是失败，而是“行动中反思”的开始，是通向新的“行动中知识”的曲径，我们很期待基于本书与您开展“反思性对话”。对本书及本领域研究、教学相关的问题、建议，欢迎与我联系(联系方式: zhangzz@bnu.edu.cn)。

著者

2017年5月

第5章视频俱乐部策略

课堂教学过程“多向互动、动态生成”(叶澜，2002)，教学场景复杂多元。有的教师扫一眼就能发现走神的学生、专心学习的学生、有问题的学生；有的教师却觉得茫然，一团混沌。教学活动与场景的快速感知是快节奏课堂教学过程中教学调整的基础。感知影响理解(或者与理解交织)、行为评价和后续教学行为决策。有研究者认为差异产生的原因是前者拥有“专业眼光”。面对特定场景拥有专业眼光的人，可以快速识别有价值的线索、提取专业知识与经验理解场景界定问题。这是专业人员和普通人差异的重要方面。专业眼光是“看”的能力，而视频恰恰能提供“看”的机会，用于专业眼光的培养就是顺理成章的了。但仅仅给教师视频，预期的发展是不会发生的，视频俱乐部是以课堂视频片段为核心的结构化教师专业眼光培养策略。此外，从教师学习的文献看，对于教师，尤其是在职教师，获得对于教学实践的有针对性的反馈是一大难题，视频俱乐部策略在这一方面很有潜力。

本章从梳理教师专业眼光的概念开始，接着介绍视频俱乐部策略的实施要点，最后利用两个以师范生和在职教师为研究对象的探索性研究，说明视频俱乐部活动对于师范生、在职教师在视频俱乐部讨论、课堂教学过程中专业眼光表现的影响。

5.1教师专业眼光与视频俱乐部〖*4/5〗5.1.1教师专业眼光1.专业眼光美国加州大学洛杉矶分校应用语言学教授Charles Goodwin，1994年在《美国人类学》杂志上发表题为Professional Vision的文章，提出了“专业眼光”这一术语。Goodwin从语言人类学视角出发，在系统分析考察考古挖掘、法庭辩论这两种专业活动的基础上，用专业眼光来解释为什么对同样的事件、现象或场景，专业人士和普通人的感知存在如此大的差异，意图立足实践，探讨知识与行动之间的关系(Goodwin，1994)。

Goodwin发现，在专业活动中存在三类实践: 第一，编码(coding)，即将特定情境中观察到的现象转换为知识物件(object of knowledge，如术语、理论、人工制品等)，以激活专业会话；第二，强调(highlight)，即通过某种标志将复杂感知场中的特定现象突显出来；第三，生成并明确采用物质表征(material representation)。在专业领域开展上述专业实践活动的过程中，专业工作者形成并检验了专业眼光(professional vision)，即包含社会化组织的“看”和理解事件的方法，这些事件有助于实现特定社会群体的独特利益。

Goodwin认为，专业眼光对于不同专业活动具有普遍性，它赋予专业工作者和专业群体权威地位。专业眼光及其附带的权力在社会中不是均匀分布的，某些群体由于在特定领域具备专业眼光，因此在该领域拥有其他群体不具备的权力，能够支配和控制其他群体在本领域的活动。此外，专业眼光并不仅仅存储在个体头脑中，而是分布于实践共同体中，新的共同体成员必须通过学习才能获得专业眼光。

2. 教师的专业眼光

“专业眼光”这一概念逐步影响到其他专业实践的研究，例如海洋学家、医生、建筑师、养牛人和教师等。Sherin于1998年左右开始将专业眼光引入数学教师的培养与评价。Sherin认为课堂是教师最重要的专业实践场所，教师的专业眼光体现在对课堂中事件与现象的与“众”不同的感知能力。她将教师专业眼光界定为注意到和解释课堂中的重要交互行为的能力；具备专业眼光的教师，能够在课堂教学动态过程中透过复杂动态的现象快速把握学生的学习状态(Sherin，2001)。专业眼光强调教师要学会观察课堂中发生了什么，并且不仅仅是消极地观察，而是在“看”的同时需要持续不断地对所注意到的事件作出解释和推论，这能够让教师在观察课堂中发生的事件时，知道看哪里以及以什么方式去观察。

Sherin分析了教师专业眼光的心理过程，提出教师专业眼光包括选择性注意(selective attention)和基于知识的推理(knowledge based reasoning)两个子过程(Sherin，2007)。

第一个子过程是选择性注意，关注在特定时刻教师怎样决定注意力指向。从教师课堂信息加工过程分析看，选择性注意策略的主要功能是有意识或无意识地对课堂信息进行感觉登记和建立索引，该过程通常是基于教师已有的知识和经验(张学民等，2002)。课堂是个复杂的环境，许多事件同时发生。由于人的工作记忆容量有限，在某一时刻，能够被人明确意识到的现象有限，因此教师必须从复杂情境中选择对于教学决策有价值的现象加以注意，才能够保证教学的适应性和灵活性，即能够根据课堂上学生的实际状况调整教学，保证教学能够真正促进学生的学习。选择性注意强调教师只关注复杂课堂环境中的某些事情，而不是对所有的事情都予以关注。比如，关注师生之间的交互方式、关注教师的教学活动对学生的影响等。

……

你还可能感兴趣

我要评论

您的姓名	验证码：
留言内容