本书作者结合自己二十余年的美术教学实践，在思考与行动中通过观察、比较研究与实践研究，经过大量教学和教育实验探索后，做出了归纳与提炼。书中用视觉与听觉元素相结合的方式，用美术的新媒材，在创智活动中凸显审美的育人价值。本书强调在美术教育中重视情感体验，重视创意创新，关注审美观念和人生理想等艺术精神的启示和引导。
微光，网络中的解释：twilight、shimmer、glimmer、low-light
level。相比之下，我比较能够接受shimmer的诠释：人类正在进化跳跃的过程，你的能量体正在进化，当你灵性成长，你的灵光会增加灵性微光(shimmer)的新能量。由于新人类将会具有能够以更高的频率振动而绽放光的光体，你、你的下一代、下下一代将带来远超乎目前你能想象的意识转化。
当然，也有对微光的理解就是被自己忽略了的特长。因为人总是忽略自己所拥有的，自己的长处却未留意到，往往没有把握住自己的闪光点，将它无限放大;人总是爱去追求遥不可及的东西，而忘记了自己拥有的优势，其实只要坚持下去，就会获得成功。
在本书里的微光特指在课堂内外，教师与学生课堂行为、实践活动以及思维火花共同碰撞出来的创新智慧的微弱星光，或许微不足道，或许稍纵即逝，但谁又能确定地说它不能点亮这个世界?只要给它适合的机会，给它充足的氧气，给它足够的空间，谁也说不准，哪天就怦然耀眼地释放出夺目的光芒。
所以做任何一件事首先要了解自己，其次就只剩下坚持努力了。
亲身体验的简称为体验，也叫体会。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。
通过自己的感觉器官对人或物或事情进行了解、感受。
所谓体验，简而言之是指通过实践来认识事物。
体验教育就是教育对象在实践中认知、明理和发展。这里的体验至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。两者是相互作用、相互依赖的，对促进少年儿童的发展具有积极作用。体验教育既应注重教育活动的形式与过程，更应注重少年儿童这一实践主体的内心体验。它要求少年儿童用心去体验，用心去感悟，引导他们在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。
哲学界已经取得共识，21世纪是体验的时代。我国学者对体验的含义进行了深入系统的探讨，主要形成图景思维说情感说特殊活动说意义建构说活动过程说活动结果说感受领悟说等观点。刘惊铎教授把体验定义为一种图景思维活动并提出体验是教育的本体的理论命题，奠定了体验在中国教育中的基础理论地位和实践意义。体验教育是倡导以体验为核心的学习方式的教育派别，它旨在唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展;它着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;它关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展;它关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
什么是体验?
一般来说，体验包含经历、情感和认识三层意思，涵盖活动和结果两个方面。它有时是指活动的过程，有时是指活动的结果;它既可指情感方面的，也可指认识方面的;它不仅可以指主体的亲历，即主体通过亲身经历那认识客体，而且也可以指主客体的心理交融与合一，即主体在观念上暂时把自己当作客体，使自己更具课题的环境、立场、观点去观察事物、思考问题，从中获得关于客体的信息;此外，体验有时也被用以指主题对自身的回顾与反思。
从审美的角度来看体验人的审美经历的过程是：感觉想象情感理解创造。
感觉是对外部世界的观察，是体验的基础。
想象是外部世界充满了生命，充满了情感。
体验则更倾向于对事物的内部观察，包括对自己感受的一些认识，是感觉的进一步深化，它具有一种穿透力、洞察力和内在的视力，它能从日常生活的场景中，发现另一个有意义的世界、另一个新天地，从平凡的事物中发现它的美、它的价值。体验不是所有人与生俱来的，它需要经过美术活动的培养。美术可以帮助学生从身边的世界里，将那些世俗的、功利的、物质的东西分离出去，将一个审美的世界呈现出来??有了体验，面对着审美的对象，我们不仅仅关注对象本身，而是强调对象给予自身的感受，唤起自身的种种情感。体验，在美术活动中表现就更加突出，学生对绘画语言的学习，对美的法则的理解，用简单的讲解代替学生的感受是无济于事的。因为每个人对同一事物会有不同的反应，对美的认识也千差万别。
美术课上的体验，更多地是指教学过程。也就是说，美术教学中，多为学生创设一些教学环节，增加体验的机会。
体验在欣赏、评述中还有特殊的意义正像沃尔夫? 吉伊根指出的：一个人对艺术作品的体验是批评探索的开始。这种体验绝非被动的，而是包含了一种探求其含义的行为。每一个学生对艺术作品都有自己的体验，有体验就有探求。
小学美术活动中的体验性元素可以从下三方面进行分类：
人体的功能触觉、视觉、实践、思维、情感;
认知客观的内容材料的性能、特征、认知过程、作品塑造;
体验性元素触觉体验(人体功能)、视觉体验、实践体验、思维体验、情感体验、材料性能(认知客观内容)、特征、认知过程、作品塑造、触摸感觉(体验性学习)、视听情景、活动参与、实践创造、成功体验、挫折体验、评价交流、审美体验等。
体验性学习触摸感觉、视听情景、活动参与、实践创造、情感体验、成功体验、挫折体验、评价交流、审美体验。
本书对体验性学习的诸多元素的研究与实践进行探讨。
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