新中国成立初期，在实现农业集体化的过程中，教育农民是一个关键因素。《教育农民：浙东乡村社会变迁中的政治传播(1949-1962)》从政治传播视角对这一命题展开研究，颇具学术价值。《教育农民：浙东乡村社会变迁中的政治传播(1949-1962)》以浙东乡村地区为对象，考察其1949—1962年间的政治传播网络，以此窥视政治传播与乡村社会变迁的关系。《教育农民：浙东乡村社会变迁中的政治传播(1949-1962)》重点探讨了四个主题：戏剧展演与日常生活的革命化、冬学民校与识字中的政治教育、办报读报与文字媒介的接触和使用、广播电影与视听中的社会主义改造，给出了令人信服的论据和中肯到位的分析。
导言
第一章 政治传播的动因和基础
第一节 农村集体化方向与教育农民的既定任务
第二节 政治传播的基础：两种乡村传播传统
第二章 戏剧展演与日常生活的革命化
第一节 对乡村做戏和流动性旧戏班的管控
第二节 农村剧团与执政党在乡村的中心工作
第三节 农村剧团的两种偏向及其纠正
第四节 送戏下乡：城市对乡村的文化领导
第五节 政治、演剧与乡村社会日常生活
第三章 冬学民校与识字中的政治教育
第一节 让冬学运转起来：组织和保障问题
第二节 文化翻身与文化诉苦：上冬学的动力
第三节 冬学转民校：业余教育的常规化努力
第四节 所谓“冬学春节垮，民校不过夏”
第五节 作为政治传播渠道的冬学和民校
第四章 办报读报与文字媒介的接触和使用
第一节 基层组织与报纸在乡村社会的发行
第二节 通讯与读报：从双向交流到单向传播
第三节 黑板报：从群众的媒体到党的“机关报”
第四节 大字报：从批评干部到实行农民自我教育
第五节 农民群体的文字信息接受与文字表达
第五章 广播电影与视听中的社会主义改造
第一节 收音网建设与收音机的导向性配置
第二节 有线广播网：乡村社会的“神经系统”
第三节 电影放映：乡村社会中的影像传播
第四节 农民群体的视听媒体接触与政治想象
第六章 作为媒介系统的政治传播网络
第一节 组织：传播网络的控制者和维护者
第二节 传播网络中的组织传播及其他传播类型
第三节 传播网络中的媒介及其传播内容
第四节 传播网络的性质、特征和基本功能
第七章 政治传播网络与乡村社会变迁
第一节 传播网络教育农民的媒介机制和策略
第二节 顺从与抵制：农民群体对传播的反应
第三节 传播网络与乡村“社会团结”的实现
第四节 乡村社会对传播网络的建构及传播网络的发展
参考文献
后记
乡村干部经常缺课不仅影响自己的学习情绪和进度，而且还在一般学员中起到很不好的示范效应。1952年定海县白泉乡第八村冬学开学时报名的有140多人，上课几天就只剩下50多人。洞岙乡第八村冬学开学时有204人，两天后实到的只有150多人。导致这种情况的主要原因就是村干部不上学，学员很不满意，有人反映说：“干部不来读了，我们读了有啥味道！”乡村干部是执政党和政府在基层社会的代表，对普通农民来说，他们是可供模仿的对象。普通农民想的是，如果干部犯错，即使自己跟着犯错，也自然可以免责。正是在这种心理机制的作用下，乡村干部的消极影响才造成塌方式的结果。
再次是部分乡村干部不能很好地将开会与农民业余教育结合起来。1951年12月棉海乡一村冬学开课后，起初学员们学习热情很高，每天上冬学都很踊跃。及至1952年年初，征粮工作开始后，该村村干没有将其与冬学结合起来，日夜在村政府开会，冬学大门也被关闭起来。有学员去上学，见大门紧闭，都失望而回，并说，“现在既然把冬学办起来，依然闭着门。这样下去，比旧年（指去年）的冬学更不对了。”冬学教师杨道兴和蒋茂昌要求村干共同把冬学搞好，结果村干仍马马虎虎予以应付，这样冬学不得不停课四天。后来，村里要进行水利建设，村干召集农民开会又没结合冬学工作，因此又停课两天。1952年定海县岱中乡七村冬学和余姚县新伟乡冬学刚办起来的时候，上学的人很多。后来因为干部不重视，三天两头开会也不注意配合冬学，还硬拉冬学教师去开会，结果导致许多学员对读书失去兴趣。岱中乡七村冬学从90多人减至20人左右；新伟乡一村冬学从70多人减至20多人，该乡32个冬学教师中，只有7个还经常去上课。1953年春耕时，嵊县三塘乡因为互助合作组织已有新的发展，而互助组每天晚上要开会安排生产，农民没有时间再去上课，不少民校因此停课。开会是中国共产党重要的工作方式，而会议多更是这种工作方式众所周知的特点。开会和业余教育大多都是在晚间进行的，两者在时间上必定存在冲突。在这种情况下，如果乡村干部不能将开会与农民业余教育结合起来，冬学和民校就不能避免垮台的命运。
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