本书是一本系统介绍蒙台梭利教育理论及其教具操作的专业书籍。从宏观上来讲可以分为两大部分：*章至第六章介绍并探讨了蒙台梭利相关的理论，具体来说介绍了蒙台梭利生平及其教育的理论背景与基础，详细阐述了蒙氏教育的核心理念及教育内容，从比较教育的视角研究了蒙台梭利教育与其他经典学前教育体系的异同(包括瑞吉欧教育、光谱方案与陈鹤琴的幼儿教育体系)，探讨了蒙台梭利教育在中国学前教育中的发展与应用；第七章至第十一章属于蒙台梭利教育的实践体系，对感觉、数学、日常生活、科学与语言五大领域的教育活动及教具操作方法做出了详细的介绍。 本书不仅适合学前教育专业学生做基础教材使用，也可供幼儿教师、家长、教育工作者和学前教育爱好者等阅读。

系统阐述蒙台梭利教育方法和理论的基础上，详细介绍了蒙台梭利五大教育领域的教具操作方法与实践活动案例，注重对一线教师的实践指导性。

神奇的蒙台梭利教育法曾经使智障儿童通过了20世纪末意大利为正常儿童设置的考试。1907年，蒙台梭利博士建立儿童之家，开始研究正常儿童，她的教学法对幼儿教育产生了深远的影响。

近几十年来，蒙台梭利教育法在我国得到迅速推广，很多幼儿园与早教机构都在大力开展蒙台梭利教育，因此社会早期教育市场急需一批掌握蒙台梭利教育理念与方法的教师。在这种社会大背景下，很多高校的学前教育专业都开设了蒙台梭利教学法这门课程。笔者就是负责教授这门课程的高校教师，在多年的教学实践中深深地感到很难找到一本合适教授这门课程的教材。首先，蒙台梭利本人的著作虽多，但大多数是以散文的形式来阐述其教育理念与方法的书籍，缺乏系统性，很难作为教材使用。其次，蒙台梭利博士写作的年代、写作的文化背景与当前中国的实际情况不同，因此很难直接选取作为教材。最后，我国已经出版的相关教材甚少，其中中国蒙台梭利协会认证的系列书籍较权威，但价格不菲。上述原因促使笔者产生编写本书的想法。

本书在把握和继承蒙台梭利教育思想精髓的前提下，结合我国学前教育的实际，充分贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》等国家权威文件精神，致力于蒙台梭利教育与中国本土的学前教育的融合。本书在系统阐述蒙台梭利教育方法和理论的基础上，详细介绍了蒙台梭利五大教育领域的教具操作方法与实践活动案例，注重对一线教师的实践指导性。

本书由沈阳大学师范学院苑海燕担任主编，负责全书大纲的拟定和书稿的统筹。本书的具体分工如下：万超负责编写第一章、第二章；王萍、祁晓萍负责编写第三章；卢丽华负责编写第四章；冯璐负责编写第五章；刘佳文负责编写第六章；苑海燕负责第七至第十一章的编写工作。

最后，编者要对本书中参考的诸多资料与研究成果的作者表示衷心的感谢。鉴于编者水平有限，书中难免存在一些疏漏，希望专家、学者、同仁给予批评指正。反馈邮箱：wkservice@vip.163.com。

编者

第一章 蒙台梭利简介 1

第一节 蒙台梭利生平简介 1

一、求学经历 1

二、学习医学与教育学 2

三、儿童之家的建立 3

四、世界性的发展 3

第二节 蒙台梭利的著作 5

一、关于新生儿到3岁儿童的教育著作 6

二、关于从3岁到7岁儿童的教育著作 7

三、关于7岁到13岁儿童及青春期教育的著作高级蒙台梭利教学法 8

第二章 蒙台梭利教育的理论基础 9

第一节 蒙台梭利教育的时代背景 9

一、社会层面 9

二、教育层面 10

三、哲学思潮 10

四、宗教信仰 10

第二节 蒙台梭利教育的理论根源 11

一、生物学理论 11

二、实验心理学理论 15

三、卢梭与福禄贝尔的自然主义学说 15

四、伊塔德与赛根的理论 19

第三章 蒙氏教育的核心理念 24

第一节 儿童观 24

一、儿童是独立的个体 25

二、儿童具有潜在生命力 25

三、儿童具有心理或精神胚胎期 26

四、儿童心理发展是潜在生命力在适宜环境中的自然表观 27

目 录

VI 蒙台梭利教育理论及方法

五、儿童具有吸收性心智 27

六、儿童是成人之父 27

七、儿童心理发展存在敏感期 28

八、儿童心理发展具有阶段性 29

九、儿童心理发展通过工作实现 30

第二节 蒙台梭利的教师观 31

一、教师的角色 31

二、教师应具备的能力与素质 36

三、蒙台梭利十分重视教师的培训 36

第三节 蒙台梭利的教学观 37

一、蒙台梭利的教学原则 37

二、蒙台梭利的教学内容 38

三、蒙台梭利的教学环境设置 38

四、自由和自主的教学方法 39

五、蒙台梭利教学理念的特点 41

第四章 蒙氏教育的教育内容及教具分类 43

第一节 蒙台梭利教育的目标 43

第二节 蒙台梭利教育的内容及教具分类 44

一、蒙台梭利教育的内容 45

二、蒙台梭利教具的分类 48

第三节 蒙台梭利教育的方法 57

一、蒙台梭利教学法 57

二、蒙台梭利教学法的特点 60

三、对蒙台梭利教学法的评价 62

第五章 蒙台梭利教育与其他教育模式的比较 65

第一节 蒙台梭利教育与瑞吉欧教育的比较 65

一、环境设置的理论背景比较 65

二、环境设置的基本理念比较 67

三、环境设置原则的比较 69

四、教师观的比较 70

第二节 蒙台梭利教育与光谱方案的比较 72

一、区域活动理论的比较 72

二、区域活动实践的比较 75

第三节 蒙台梭利教育与陈鹤琴教育方法的比较 76

一、教学法理论来源不同 77

二、教学方式的比较 78

三、陈鹤琴教育思想对蒙台梭利教育本土化的启示 80

目 录VII

第六章 蒙台梭利教育在中国学前教育中的发展与应用 83

第一节 蒙台梭利教育的中国化历程 83

第二节 蒙台梭利教育本土化现状及发展趋势 87

一、缺乏对蒙台梭利教育法真正内在价值的理解 88

二、缺乏对蒙台梭利教育思想实质的了解 88

三、忽视混龄班的开设 89

四、幼教实践中过于注重蒙台梭利教育法产生的经济效应 89

五、幼教实践中只重视蒙台梭利教育形式而忽略对教育精髓的把握 89

六、幼教实践中缺乏真正领会蒙台梭利教育思想精髓的教师 90

七、幼教实践中忽视了蒙台梭利教育法本身的局限性 90

第三节 蒙台梭利教育本土化过程中应保留的特质 91

一、促使蒙台梭利教育中国化实践研究系统化 92

二、提高蒙台梭利教师培训的规格和质量 92

三、扩展蒙台梭利教育实践的范围 93

第七章 感觉教育课程及教具操作 95

第一节 感觉教育概述 95

一、感觉教育的定义 95

二、感觉教育的地位 95

三、感觉教育的目的 96

四、感觉教育的重要性 97

五、感觉教育的教学内容 98

六、感觉教具的特征 99

七、蒙台梭利感觉教育的原则 100

第二节 感觉教育教具操作 101

一、粉红塔 101

二、棕色梯 102

三、长棒 103

四、带插座的圆柱体组 104

五、彩色圆柱体组 105

六、色板 107

七、几何拼图橱/几何嵌板橱 109

八、几何学立体组 111

九、三角形组合/构成三角形 112

十、单项式/二倍数 118

十一、二项式 119

十二、三项式 120

十三、触觉板 121

VIII 蒙台梭利教育理论及方法

十四、布盒 122

十五、重量板/压觉板 123

十六、温觉板 124

十七、温觉筒 125

十八、神秘袋 126

十九、听筒 127

二十、嗅觉筒 128

二十一、味觉瓶 129

第八章 数学教育课程及教具操作 130

第一节 蒙台梭利数学教育概述 130

一、蒙台梭利数学教育的目的 131

二、蒙台梭利数学教育的内容 131

三、蒙台梭利数学教育的意义 132

四、蒙台梭利数学教育的特点 133

第二节 数学教具的操作 136

一、0～10数字、数量、数名的认识与数的积累 136

二、十进位 142

三、连续数的认识 145

四、四则运算 152

第九章 日常生活教育课程及教具操作 165

第一节 日常生活教育概述 165

一、蒙台梭利日常生活教育的含义 165

二、蒙台梭利日常生活教育的意义 166

三、蒙台梭利日常生活教育的目的 166

四、蒙台梭利日常生活教育的内容与分类 166

五、蒙台梭利日常生活教育教具的选择标准 167

六、教具操作原则 168

七、蒙台梭利日常生活教育的提示方法与评估体系 168

第二节 日常生活教育活动与教具操作 169

一、基本动作 169

二、手的使用 176

三、照顾自己 187

第十章 科学文化教育课程及教具操作 200

第一节 蒙台梭利科学文化教育课程概述 200

一、相关概念的界定 200

二、科学文化的内涵 201

三、蒙台梭利科学文化教育 202

目 录IX

四、幼儿学科学的特点202

五、蒙台梭利科学文化课程的内容203

第二节 蒙台梭利科学文化教育活动及教具操作 205

一、动植物学205

二、科学实验215

三、地理学221

四、天文学：八大行星嵌板226

第十一章 语言教育课程及教具操作 228

第一节 蒙台梭利语言教育课程概述 228

一、语言教育对儿童的意义228

二、蒙台梭利语言敏感期理论229

三、蒙台梭利语言教育的原则230

四、蒙台梭利语言教育的目标231

五、蒙台梭利语言教育的内容232

第二节 蒙台梭利语言教育活动及教具操作 233

一、听的练习233

二、说的练习239

三、写的练习247

四、阅读的练习254

参考文献 260