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阅读、评点与写作/语文核心素养提升之路

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丛书名：北京市中小学名师发展工程丛书

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    本书精选了三十余篇经典教学篇目，将教学过程中师生一起对这些篇目所做的评点活动一一呈现，同时精选了教学过程中所做的十余组不同类型的延伸写作材料，直观呈现了学生语文核心素养提升的实际情况。

　　从2010年9月到2016年6月将近六年的时间里，针对学生阅读课文容易流于空泛的现状，我把中国传统的“评点”方法引入中学语文课堂，期望能以此推动学生对文本做深入研读。在教学实践中，我们师生一起阅读、点评。阅读的形式多样，有诵读，也有默读；以讨论推动阅读，也以阅读推动讨论。在此基础上，我们把阅读讨论的成果以评点的形式呈现出来，客观上达成了阅读思维活动外显的事实。教学反馈表明，学生的阅读鉴赏能力大大增强，在考试中的成绩也有明显优势。总结此次“评点”教学的成果，我写作了教学论文《课文“评点”的实践与功效浅探》，刊载于中文核心期刊《中学语文教学》2012年第4期，此次编选收入本书第一辑“指点江山”，作为这一辑的纲领。
　　在将“评点”活动引入课堂的同时，我和学生们一起开展了“‘阅读—写作’融通”活动。我们依据课文特点，针对写作中出现的实际问题，有针对性地设计了多组写作活动。有关教学论文《“对联创作引领学生书面语言训练”实践报告》刊载于《语文建设》2013年第4期，《由“趣味新闻写作”得到的启示》刊载于《中学语文教学》2016年第3期并被人大复印资料《高中语文教与学》2016年第6期全文转载。有关写作的情况，举数例简述如下。
　　好的对联创作不仅需要凝练的语言，还需要新颖恰切的角度，而要完成好这两个方面的任务，必须以良好的阅读鉴赏基础作后盾。从对联创作的实际情况来看，学生们从简单的“情节概括”开始，逐渐加入“人物评论”“艺术赏析”“道德评价”等内容，文字表达也很快打破了平铺直叙的习惯状态，添加入议论、抒情等多种语体色彩，甚至还有文字游戏的情况相继呈现。学生们反映，“评点”的过程极大丰富了自己的思维，而对联写作的过程为这种丰富活跃的思维状态提供了用武之地，创作时热情高涨，对联创作的质量因而得以提升；与此同时，对文本的反复品味也不断提升着学生鉴赏评价的水平。这样，阅读与写作有机相融，达成一种相互促进共同融通的状态。
　　趣味新闻写作活动的本意在于强化学生写作时的“角色意识”，在创作《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》的新闻报道时，学生需要置身战国时代具体的历史环境，作出合乎自己“虚拟记者身份”的表达。而就阅读与写作的关系来说，学生写作的前提是熟悉文本中的相关故事情节，如果对这些情节还不够熟悉，学生就需要重新阅读文本。不仅如此，趣味新闻写作能否做到生动有趣，一方面取决于学生的“文笔”是否高超，另一方面还需要学生熟悉文本细节，深入洞悉有关人物的性格特质。也就是说，写作的需要将对深入阅读产生积极影响，推动学生在读与写之间寻求深度关联。这样的写作活动，推动着读与写的相互转化，触及了“读写转换”这个复杂系统的神经，完全可以作为一个探究“读写转换”内在因子的案例。“文学评论”写作部分与此相类，兹不赘述。
　　本书还辑录了“自由写作”的部分成果:“文言（古代白话）创作”“生活随笔”“心灵感触”“文化思考”。这部分内容独自以“写作”的形式呈现，“文言（古代白话）创作”这个部分与阅读的衔接还较为明显，但“生活随笔”“心灵感触”“文化思考”部分已经逐渐消弭了阅读活动的踪迹。但不可否认的是，“思维活动”是贯穿其中的核心因素，“阅读—评点—写作”所产生的思维风暴已然形成了强大的推力，推动着学生语文素养的不断提升。
　　2016年6月，笔者在北京市中小学名师发展工程北京师范大学培养基地申报了“语文专题学习在高三年级的实践探索”课题。“语文专题学习”的主要理念是读写一体，读写相互促进与转化。以上教学内容，恰好讨论了如何借助评点等手段，促进读与写的转换与融通，揭示读与写转换融通的内在规律，这正好触及“语文专题学习”得以展开与落实的基础条件。本书对这一教学实践作回顾总结，是固化现有研究成果并推进“语文专题学习”课题研究走向深入的积极举措，也可看作是一次探讨“语文专题学习”学理基础的有益尝试。在这本书中，笔者将“阅读、评点与写作”教学活动中具有代表性的素材整理汇编，努力呈现教学实践活动的全貌，期望能够为新课改背景下的语文教学研究提供一则经过实践检验、具有典型意义、可操作、实用性强的案例，并期望以此为基础，探究语文教学能够取得实际效果的内在因素。
　　2017年5月阅读、评点与写作

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