《教育心理学》共12章，由基本理论、学习心理、教学心理和个性心理4部分组成，内容既包括了国内外当代教育心理学的新发展，又紧密结合高校的教学和国家教师资格证培训与考试的实际。全书体例新颖、实用性强，采用通俗易懂的语言论述了学生心理发展理论、学习及学习理论、学习动机、知识的获得、学习策略、问题解决能力与创造性的培养、技能的学习、品德的形成与培养、教学设计与评价、教师心理、个性差异与教育等当代教育心理学研究的基本问题。
　　本书有利于学生学习和掌握教育心理学的基本观点，为今后的教学实践打下深厚的理论基础。
　　本书可作为高校教育心理学课的教材，尤其是可作为国家教师资格证考试的首选用书，也可作为高等师范院校心理专业本科生的学习用书，各级各类教师培训学校、研究生课程班的教学材料，还可作为中小学教师、教育科研人员和各种考试（如研究生入学考试、骨干教师培训考试）考生的参考用书。

　　本书是为高等院校本科生编写的《教育心理学》公共课教材，也可以作为各级师范院校学生和广大教育工作者的参考用书。
　　随着教育改革不断向纵深发展，教师从教能力和要求也在发生深刻变化。
　　不仅是师范院校毕业的大学生可以当教师，其他院校毕业的大学生也可以当教师，这就给教师职业的变化带来了一个巨大冲击。无论是何种院校的大学毕业生想当教师，都必须参加国家组织的教师资格证统一考试。教育改革形势的新变化，必然带来教材改革的变化和更新，原有的仅面向师范院校的公共必修课教材内容已经远不适应新的教育改革要求。另外，和谐社会要求教育培养素质高、能力强的创新人才，以及具有问题解决能力和社会合作能力的新一代，教育就要从目标、形式、方法到组织进行全方位变革，而改革的理论基础源自于学生心理发展规律、学习规律和教学规律的科学研究。因此，本书立足于学科前沿、反映信息社会的发展与当前我国教育改革的新形势对教育心理学的新要求，从而促进教育教学质量的科学提高。同时力争使心理学本土化、生活化、大众化，使广大学生和读者充分认识自己，调节好自己的心理结构，使其身心健康。基于此，在2010年编写出版的高师院校《教育心理学》和2014年编写出版的职业教育规划教材《教育心理学》的基础上，编写出版了这部《教育心理学》高校公共课教材，与前两部教材相比，本教材有以下3个突出特点。
　　1. 体例新颖
　　我们以往的教材一般是按章来编写的，本教材是根据每一章的内容分为4篇，即基本理论篇、学习心理篇、教学心理篇、个性心理篇。其基本涵盖教育心理学学与教的主要内容，同时侧重学生的学习方面。我们通过确定教学目标(认知、情感、能力3个子目标)，以案例开篇、案例分析结尾，教学过程结合案例进行，由案例贯彻始终，增强教材编写的新颖性。每章学习结束，让学生运用所学的理论进行案例诊断与分析，达到学以致用的目的。
　　2. 内容实用
　　在编写过程中，我们新增加了国家教师资格证考试的内容，本书章节的设定、内容的选择尽可能贴近国家教师资格证考试的考试大纲，并力求科学、前沿，引进了教育认知神经科学与脑科学；在保留传统内容的同时，新增加了某些章节，如“学生心理发展理论”，增加这一章的目的在于：让学生明确教育心理学与他们日后所要从事的工作到底有多大的联系。“教师心理”这一章是为了让学生了解自己，特别是要了解自己走上工作岗位后的心理状态，尤其是“教师职业倦怠”这一节的编写，可以让学生了解自己以后工作中在某一特定时期会出现的问题，从而能采取积极的应对策略。同时，充分发挥心理学实用性较强的优势，把理论知识的学习与教育教学、社会实践紧密结合起来，凸显心理学应用的延展性。
　　3. 注重实践
　　本教材与以往教材比较而言，加大了实践方面的比重。在章节的选择与安排上，增加了“技能”这一部分；“案例分析”重在提高运用本章所学的理论知识解决实际问题的能力；“思考与练习”突出实践性和操作性；“教学目标”注重应用等。在教学中，密切联系教育教学实际和大学生学习、生活实际，对其出现的各种问题，应用心理学理论进行调解。为了克服以往心理学教学中理论性太强、太抽象、与实践脱节，以及实践应用性差等弊端，本教材将以解决心理学的理论知识如何在教育教学实践中操作和应用的问题作为突破的难点。为此，本教材介绍一些个案研究和实践操作要点、实例等。这样做的目的在于使学生学到的心理学知识能够与未来实际相联系，使心理学知识在指导学生学习中真正发挥作用。
　　本教材是由吉林师范大学教育科学学院夏凤琴教授组织编写的，并由其负责整个教材的结构和章节设定，以及最后的统稿与审定。具体分工如下：吉林师范大学教育科学学院的夏凤琴负责撰写第一、四、五章；姜淑梅负责撰写第十、十一、十二章；崔继红负责撰写第三、七章；李淑莲负责撰写第二、九章；张春梅负责撰写第六、八章。此外，吉林师范大学教科院的教师时松、凌晓俊、李喆和吉林师范大学教科院的研究生池源、李玲玲、王丽莹、金春龙、黄俊方、于敏、于莹莹、吴靖、杜洁琼、张园洋、郑琪参加了编写工作。
　　本书在编写过程中参阅了国内外大量的心理学教材、专著和论文资料，在此谨向其作者们致以衷心的感谢！同时得到清华大学出版社的大力支持，在此一并表示衷心的感谢！
　　由于时间仓促，编写者水平有限，书中难免会有缺点和错误，敬请各位专家、同行和广大读者批评指正，以利于改进、提高。我们的信箱是huchenhao@263.net，电话是010-62796045。
　　本书对应的电子教案可以到http://www.tupwk.com.cn/downpage网站下载。
　　
　　编 者
　　2014年12月15日

第一篇 基本理论
第一章 教育心理学导论3
第一节 心理学的概述3
一、个体行为4
二、心理活动(心理现象)4
三、心理的实质6
四、心理学发展的主要派别9
五、心理学的分支12
第二节 教育心理学的研究对象与内容14
一、教育心理学的研究对象14
二、教育心理学的内容体系16
第三节 教育心理学的研究方法17
一、教育心理学研究的基本原则17
二、教育心理学的研究方法18
第四节 教育心理学的任务和意义22
—、教育心理学的基本任务22
二、研究教育心理学的意义22
第二章 学生心理发展理论25
第一节 学生的心理发展概述26
一、心理发展的含义26
二、青少年期的心理特征28
三、中学生心理发展的教育意义32
第二节 学生的认知发展35
一、皮亚杰认知发展阶段理论35
二、维果斯基的心理发展观45
第三节 学生人格发展阶段45
一、弗洛伊德人格发展阶段理论46
二、埃里克森的人格发展阶段理论47
三、影响人格发展的社会因素51
第三章 学习及学习理论55
第一节 学生的学习56
一、学习概述56
二、学习的作用57
三、学生学习的特点59
四、学习的分类59
第二节 行为主义与认知主义学习理论62
一、行为主义学习理论62
二、认知学习理论69
第三节 建构主义与人本主义学习理论75
一、建构主义学习理论75
二、人本主义学习理论78
第四节 展望：教育神经科学与脑科学81
一、教育神经科学82
二、脑与学习83
第二篇 学习心理
第四章 学习动机89
第一节 学习动机概述90
一、学习动机的含义90
二、学习动机的构成90
三、学习动机的功能91
四、学习动机与学习效果的关系91
五、学习动机的分类92
第二节 学习动机理论93
一、强化理论93
二、需要层次理论96
三、成就动机理论98
四、成败归因理论101
五、习得性无力感理论102
六、自我效能感理论104
第三节 学习动机的培养与激发106
一、向学生提出明确、具体的学习目标106
二、进行成就动机训练106
三、培养与激发学习兴趣107
四、创设问题情境，实施启发式教学108
五、设置榜样110
六、利用学习结果的反馈作用110
七、正确评价，适当运用表扬与批评111
八、适当开展竞赛111
九、引导学生正确归因112
十、消除学生的习得性无力感，增强自我效能感113
第五章 知识的获得115
第一节 知识获得的概述116
一、知识与知识的获得116
二、知识的种类117
三、知识获得的一般条件118
四、知识获得的方式119
五、知识构建的组织原则121
第二节 注意与教学121
一、注意121
二、注意的功能和外部表现122
三、注意的种类124
四、注意的品质128
五、注意的规律及其在教学中的运用131
第三节 观察与知识的感知134
一、观察与观察力134
二、感知觉的概述135
三、感知规律在教学中的运用140
四、中学生观察能力的培养143
第四节 记忆与知识的巩固144
一、记忆的概述144
二、记忆过程分析147
三、中学生记忆能力的培养151
第五节 思维与知识的理解156
一、思维的概述156
二、知识的理解158
第六节 概念的掌握与学习迁移161
一、概念的概述161
二、在教学条件下影响概念掌握的因素162
三、学习迁移的概述164
四、学习迁移的理论165
五、迁移规律在教学中的应用168
第六章 学习策略173
第一节 学习策略的定义及特征174
一、学习策略概述174
二、学习策略的特征175
三、研究学习策略的意义176
第二节 学习策略的分类177
一、认知策略177
二、元认知策略184
三、资源管理策略185
第三节 学习策略的教学与训练190
一、学习策略教学概述191
二、学习策略教学的内容192
三、学习策略的教学与训练的途径194
四、学习策略的教学课程196
第七章 问题解决能力及创造性的培养199
第一节 问题解决能力概述200
一、问题解决概述200
二、问题解决及问题解决的阶段203
第二节 问题解决能力的培养策略205
一、问题解决的策略205
二、影响问题解决的因素207
三、问题解决能力的训练211
第三节 创造性概述212
一、创造性思维概述213
二、创造性思维的特点213
三、创造性思维的基本过程214
第四节 创造性的测量与培养策略215
一、影响创造性发展的因素215
二、创造性思维的培养217
第八章 技能的学习221
第一节 技能的概述221
一、技能的含义222
二、技能的类型223
第二节 操作技能的形成224
一、操作技能的作用及其分类225
二、操作技能的掌握阶段226
三、操作技能的培训228
第三节 心智技能的学习235
一、心智技能的含义及其作用235
二、心智技能的形成阶段236
三、心智技能的培养241
第九章 品德的形成与培养249
第一节 品德的界定及心理结构250
一、道德及品德的概述250
二、品德的心理结构253
第二节 品德的形成与发展255
一、道德认识的形成256
二、道德情感的形成259
三、道德意志的形成261
四、道德行为的形成263
第三节 良好品德的培养模式264
一、道德发展理论264
二、学生品德不良形成的原因267
第四节 不良品德的矫正方法270
一、学生品德的产生过程270
二、品德不良的转化272
第三篇 教学心理
第十章 教学设计与评价277
第一节 设置教学目标278
一、教学目标及其意义278
二、教学目标的分类278
三、教学目标的表述280
第二节 选择教学策略283
一、教学策略的含义及其分类283
二、以教师为中心的教学策略284
三、以学生为中心的教学策略285
四、个别化教学策略288
五、选择教学策略的依据289
第三节 教学评价概述290
一、教学评价的概念及特点290
二、教学评价的作用291
三、教学评价的范围292
四、教学评价的分类293
第四节 教学评价的方法与技术297
一、标准化成就测验297
二、教师自编测验298
三、测验的质量分析301
四、非测验的评价技术301
五、教学评价结果的处理与报告302
第十一章 教师心理305
第一节 教师的角色与特征306
一、教师的角色心理306
二、教师的特征310
第二节 师生互动314
一、教师对学生的影响314
二、学生对教师的影响317
三、师生互动318
四、良好师生关系的建立318
第三节 教师的职业倦怠与心理健康321
一、教师职业倦怠321
二、教师心理健康325
第四节 教师的成长与培养331
一、教师的成长阶段331
二、专家型教师与新手型教师的差异332
三、专家型教师的培养途径334
第四篇 个性心理
第十二章 个性差异与教育339
第一节 智力差异与教育340
一、智力概述340
二、智力的测量341
三、智力的发展及个体差异344
四、影响智力发展的因素348
五、智力差异与教育349
第二节 人格差异与教育351
一、人格的概述352
二、气质差异与教育354
三、性格差异与教育366
四、影响人格发展的因素374
五、中学生良好人格的塑造375
参考文献379