逻辑之道，成书之道逻辑是国人的劣势，或者说，国人的逻辑跟西方人的逻辑有较大的差异。所以，为了让国人了解并学会如何用西式逻辑写作英文文章，本书在各个环节都尽量突出逻辑的重要性。读者如果想先系统了解一下西方人议论文的逻辑体系，可以阅读本书第一章。如果要对小作文的逻辑有清晰的把握，只需阅读第六章。而书信体的写作逻辑则分散在各类信件的例解中。
为了让本书编写也具备逻辑体系，不论大作文、图表作文还是书信，都是先讲述理论、原则，然后在后面的范文或者改错等环节 指出范文是如何运用这些原则、理论的，或者习作是如何违反这些原则的。建议读者先阅读这三种作文的理论部分。理论部分也附有不少范例，解释每一个原则，但如何应用于不同的话题、类型等，则在后面具体的章节里详解。本书在具体示范方面独具一格，既示范满分、高分范文，也示范教学过程中学生的习作，前者点明读者要学习之处，后者指出典型错误并给出纠正方法。
帮你深度挖掘范文的奥秘学习语言，最简单也最有效的方式就是模仿。具体到雅思考试中的写作，读者如果要写出考官认可的文章，就需要模仿考官亲自写的范文，或者考官认可的文章（得分较高的文章）。为了帮助读者尽快掌握雅思作文的典范，本书从头至尾用到的例子有官方范文、7~8分的高分范文，都在第四章有集中体现。
剑桥雅思中的范文是本书的首选。当然，雅思考试在不断变革，要求也越来越高，出版日期靠前的范文有几篇存在一些问题。如剑2给出的Test 1考官范文，重点论述的第三段，考官只是用should表明自己的观点，却没有论证为什么应该（should）那样做。而剑2 Test 4的范文则有跑题的嫌疑，题目问是否同意“青少年犯罪等问题（Many of the problems young people now experience, such as juvenile delinquency），源自（arise from）已婚女士工作、不顾家（many married women now work and are not at home to care for their children）”。题目的本质是因果关系，因是“已婚女士工作、不顾家”，果是“青少年犯罪等问题”。然而，范文却完全忽略了题目中的“青少年犯罪等问题”，主体段落讨论的是“已婚女士工作、不顾家”的三个原因。也就是说，在“三个原因”→“已婚女士工作、不顾家”→“青少年犯罪等问题”这条因果链中，题目要求讨论后两者，而考官分析了前两者的因果关系。所以，范文跑题了。
剑桥雅思出版较早的小作文范文，写作方式也跟目前的要求有所不同。如剑1的Test 3、剑2的Test 1，都是第一段用数字客观陈述统计结果，第二段用英文分析得出这个结果的原因，这很类似学术期刊上定量研究论文的写法，后来，剑2的Test 2、Test 4，虽然文章结构接近今天，但在主体段落还是掺入了考官的分析，Test 2用“做家务（work / working in the home）”解释为何女性空闲时间比男性少，Test 4用“美国人口多（the population size）”解释为何美国入狱人数多，文章末尾，还用worrying一词感慨美国问题严重，明显带有主观色彩，违反了现在小作文的要求，即考生只能描述图表而不能加入个人观点。剑3给出的Test 2范文，则通篇没有用到一个数字，也跟最近的考官范文写法不一致。从剑3的Test 3范文开始，范文写法跟目前一致，读者可以参考。
虽然上面提到的几篇大作文、图表作文，其范文在写法、逻辑上有值得商榷的地方，但考官用的段落展开方式、语言本身却很经典，所以本书在阐释具体的写作原则时，仍然从这些文章中，引用了读者可以学习的地方，比如大作文的“因果法”部分，又比如小作文的倍数表达方法等。可以整篇作为典范模仿的范文，也会大篇幅出现在本书中。
去除“中式逻辑”的套路批判能力，是在掌握西式逻辑的基础上，找出自己或他人思维中的漏洞。读者以后出国学习，不论在课外阅读其他学者的著作、文章，还是课上讨论，处处都要用到批判能力。可惜国内教育在这方面似乎不太重视，使得许多学生去了国外学习而一时无法适应。耶鲁校长莱文说过，中国留学生“到耶鲁或是美国别的好的大学留学时，他们需要多一些时间，几个月或是一年”（2004），才能适应国外的学习方式，把批判思维用于平时学习中。有鉴于此，本书在批判思维的锻炼方面有所偏重，而这也是其他同类雅思写作教材不太强调的地方。在第五章，笔者指出学生习作中思维不合逻辑的地方，读者反复揣摩，能慢慢学会如何批判地看待别人的想法，将来在国外读书，就能比较快地适应课堂的讨论等教学活动。
平时在小班、一对一的授课过程中，笔者以修改作文为主，中间不断与学生互动，按照西方人的教育理念，引导学生说出自己的想法，然后再用比较合理的英文表达诉诸笔端。在这个过程中，修改一篇作文，平均要花费一个小时。本书第四章的学生习作都来自笔者的学生，修改后的文本是学生、笔者共同努力的结晶。修改后的文章比较符合考试的需求。文章没有讲高深的理论，如果普通的学生能想出来，读者读起来、模仿起来也比较顺畅。按照修改后的思路来写作，对读者来说，也容易操作、模仿。
逻辑套路并不深，修炼语言才是真逻辑是文章的灵魂，要把系统的逻辑表达出来，最终还是要落实在语言层面。为了帮考生掌握表达逻辑的工具，本书在各个章节都摘录范文和修改后文章的词汇，供读者学习。另外，还分话题从英文报刊中摘录了地道的表达方式，几乎都是短语和句子，而不是简单的词汇。前后加起来有一千多个表达方式，能完成复杂逻辑的表述。
雅思考官有何预期
考官阅卷，首先要看能不能看懂考生的作文想表达什么，虽然作文是靠语言来表达，但若考官看不懂学生的意思，则主要还是作文的语言没有把逻辑表达清晰。雅思大、小作文各有四条评分标准，反映的，是考官在评阅考生作文时脑子里的那些“小九九儿”。考官拿到一篇作文，脑子里有一些预期，观点提出后，需要哪些内容来支撑，需要怎么论述才能说服读者等，考生作文和考官预期偏差太大，就不可避免地会被认为论述没达到理想效果，自然也就得不到高分。
下面我们来分析一下，雅思的这些评分标准背后，有哪些逻辑？标准反映的，是考官怎样的思路？
1. 雅思大作文评分标准隐含的逻辑
雅思大作文有四条评分标准，而大作文的议论文，还要符合西方人的思维逻辑五要素要求。现在我们看一下满分大作文的四条评分标准、逻辑五要素之间有何关系。
标准一：写作任务回应情况（Task Response）
fully addresses all parts of the task
涉及的逻辑要素：观点。观点必须回应题目涉及的所有问题，不能漏掉任何一个。也就是说，这一条说的是“扣题”，即所要论述的核心观点必须和题目要求相一致。
presents a fully developed position in answer to the question with relevant, fully extended and well supported ideas
涉及的逻辑要素：观点、理由、证据。所谓relevant，就是观点（position）不能跑题；所谓fully extended and well supported ideas，就是要用充分（fully extended and well supported）的证据，证明理由（ideas）的合理性。唯如此，观点才是fully developed。
标准一综述 第一条标准也就是最重要的标准，说的不是词汇，不是语法，而是“思想”，即要“言之有物”，观点要鲜明，论证要有力。但怎样做才能让观点得到充分而有力的论证呢？本书第一章，将详细讲解逻辑的五大要素，可以帮助考生提纲挈领，迅速把握雅思考官对大作文的“预期”；本书第二章，详细阐释如何顺着考官思路来把文章展开，把内容写丰富，从而顺利斩获高分。
标准二：连贯与衔接（Coherence and Cohesion）
uses cohesion in such a way that it attracts no attention
涉及的逻辑要素：理由、证据。从理由到证据的过渡，以及证据本身的分析，要自然流畅，不能让读者感觉突兀，不能引起读者的注意（attention）。
skilfully manages paragraphing
涉及的逻辑要素：理由、证据。一般而言，一个理由和相关的证据，构成一个完整的单位，适合单独作为一段，这就是所谓的分段（paragraphing）。
标准二综述 第二条说的仍然不是词汇和语法等细节，而仍然是谋篇布局方面的，观点、论据的出现方式，孰先孰后，如何安排才能最顺理成章地导出开头的结论。如果说第一条标准是“思想”，那第二条标准就是“体型”，用最合理的形式来展现内在逻辑。本书第三章，会重点讲解如何做到这一点。
标准三：词汇丰富程度（Lexical Resource）
uses a wide range of vocabulary with very natural and sophisticated control of lexical features; rare minor errors occur only as “slips”
所谓的词汇丰富，意指大作文所用词汇要富于变化，要能准确传达具体的观点，避免同样的词前后反复出现。
标准四：语法多样性及准确性（Grammatical Range and Accuracy）
uses a wide range of structures with full flexibility and accuracy; rare minor errors occur only as “slips”
所谓的语法多样性及准确性，意指在摆观点、讲道理时要根据需要采用多样而合理的句式、结构（如倒装、强调句、并列结构等），以期达到最佳的表达效果；而不是一味使用一些小学生水准的一个个单句。
标准三、四综述 第三、四条标准，是微观的遣词造句要求，前两条标准把内容搞定后，后两条则从词汇和句式等方面，要求内容的载体需要达到怎样的标准，才能更好地为内容服务，从而获得考官的青睐。遣词造句的能力虽然体现在作文始终，但本书大作文部分，我们先分章节解决内容问题，即逻辑问题，从逻辑五要素入手，然后再切入微观，在第四章、第五章，分别以范文展示、习作批改的方式，着重提高学生的遣词造句能力。
2. 雅思小作文评分标准隐含的逻辑
雅思小作文也有四条评分标准，除第一条标准的措辞和大作文的标准稍有差异外，其余三条标准和大作文完全一样。因此，小作文也要符合西方人的思维逻辑要求。重点看一下第一条标准，其他标准分析见上文。
标准一：写作任务回应情况（Task Achievement）
fully addresses all the requirements of the task
parts of the task换成了the requirements of the task。小作文是描述问题，所以不涉及观点。但小作文的requirements，主要是写出main features“主要特点”，主要涉及不同层次的分类标准，分类要符合逻辑，哪个是第一层，哪个是第二层，换了顺序，可能逻辑就不那么清晰了。本书第六章，会揭示考官作文背后的分类方法等逻辑，帮助考生快速把控写作方法。
clearly presents a fully develope
周晓亮，哥伦比亚大学博士，北京外国语大学硕士。2006年起，先后在北京外国语大学、哥伦比亚大学等高校任职十余年，教授高级写作、学术写作、同声传译、统计学等十余门课程。其间在北京30余家培训机构授课，讲授一对一、大班等课程，达一万余小时，并常受机构之邀，培训出国讲师。已累计批改学生作文250余万字，英汉互译50万字，同传、交传四百小时。 作者通过与雅思考官的交流，以及对大量范文的深入分析，发现了西方人眼里“好作文”的共同规律：文章的展开符合西式的思维逻辑。本书正是对这些发现的系统整理，它注重培养读者的逻辑思维能力和语言运用能力，旨在于两周、一月之内，帮三至四分学员提升两分以上，五至六分学员提升一点五分以上，七分学员提升一分以上。至今教过的学员，基本都达到了目标分数。
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