教育家是校长职业生涯的zui高阶段，教育家办学是教育发展的时代诉求。成长为教育家，既是时代赋予教育工作者的神圣使命，又是他们挑战和历练自己的良好机遇。本书回答了什么是教育家，教育家如何成长，教育家如何办学以及教育家办学需要的支持环境等问题。本书既有对民国时期著名教育家办学生涯的剖析，也有对当今知名教育工作者办学实践的考察，从中提炼出教育家成长的路径与规律，教育家办学的特点与精神。 
《走向教育家:校长专业成长的取径》的读者对象包括中小学校长、各级教育行政人员以及教育研究工作者。对于中小学校长和教育行政人员而言，既可以从中汲取自身成长所需的养分，亦可收获教育大家的办学智慧。本书既考察历史又观照现实，量化研究与质性研究相结合，充实了教育人力资源理论。

《走向教育家:校长专业成长的取径》采取历史与现实相结合，量化研究与质性研究相结合的方法，借鉴历史，着眼当前，指向未来，考察教育家成长的路径和规律，探索营造教育家办学格局所需的机制和环境，在此基础上提出促进教育家成长与办学的政策建议。

张晓峰，上海师范大学现代校长研修中心教授，博士生导师，香港大学博士（Ph.D）。香港大学教育领导中心顾问、兼职研究员；教育部国际教育研究基地、上海高校“国际城市教育发展”智库上海师范大学国际与比较教育研究院兼职研究员。主要研究方向为教育领导与管理、教师教育、教育评价。近年来主持国家社科基金、全国教育科学规划、教育部人文社科、上海市哲学社会科学、上海市教育科学、上海市教委创新项目等课题多项，承担十余项重点课题的研究工作。在Educational Management Administration & Leadership（SSCI）、Asia Pacific Education Review（SSCI）、《教育发展研究》及《中国教育报》等中外报刊发表学术论文50余篇，参撰著作10余部。现任学术集刊《教育领导研究》主编。

第一章 教育家办学的意蕴 
一、 缘何要教育家办学 
二、 教育家概念的内涵 
（一） 奉献教育的精神品质 
（二） 独到鲜明的教育思想 
（三） 卓有成效的办学实践 
（四） 广泛深远的教育影响 
三、 本书的逻辑架构 
（一） 本书的逻辑铺展 
（二） 本书的内容架构 


第二章 国际视域下的校长职业生涯 
一、 校长工作实践的形态 
（一） 校长工作的角色实践 
（二） 校长工作的心理状态 
二、 校长专业成长的特征 
（一） 校长专业成长的内容 
（二） 校长专业成长的形式 
（三） 校长专业成长的模式 
三、 校长职业生涯的变迁 
（一） 校长的选拔和任职 
（二） 初任校长的社会化 
（三） 临退休校长的价值感 


第三章 民国时期教育家的成长历程 
一、 喧嚣动荡的岁月 
（一） 重大的历史事件 
（二） 鲜明的时代特点 
二、 教育家陶行知的成长历程 
（一） 陶行知的受教育经历 
（二） 陶行知的办学生涯 
三、 教育家张伯苓的成长历程 
（一） 张伯苓的受教育经历 
（二） 张伯苓的办学生涯 
四、 教育家廖世承的成长历程 
（一） 廖世承的受教育经历 
（二） 廖世承的办学生涯 
五、 教育家经亨颐的成长历程 
（一） 经亨颐的受教育经历 
（二） 经亨颐的办学生涯 
六、 民国时期教育家的成长特征 
（一） 身处宽松的办学氛围 
（二） 养成高尚的人格品性 
（三） 拥有崇高的教育追求 
（四） 胸怀全球的开放视野 
（五） 深耕广袤的实践沃土 
（六） 积淀渊博的学识素养 


第四章 民国时期教育家的办学实践 
一、 教育家陶行知的办学实践 
（一） 践行生活教育思想，贯通生活与教育 
（二） 探索实施小先生制，推行工学团教育 
（三） 推进全面发展教育，强调知情意合一 
（四） 促进人才幼苗成长，基础与专业并重 
二、 教育家张伯苓的办学实践 
（一） 坚持学校私立性质，独立自主办学 
（二） 视德育为万事之本，重视爱国教育 
（三） 教育与实践相结合，培养实干人才 
（四） 广揽贤才注重培养，务使人尽其才 
（五） 倡民主与科学原则，改进校务管理 
三、 教育家廖世承的办学实践 
（一） 倡导学制改革，力主“三三制”体系 
（二） 推进课程改革，提高课程的适应性 
（三） 推动教法改革，促进学生有效学习 
（四） 倡导全面发展，尤其重视学生体育 
（五） 重视教育实验，推进教育科学发展 
（六） 注重师资建设，提升教师专业素养 
四、 教育家经亨颐的办学实践 
（一） 秉持“纯正教育”思想，坚守教育本真 
（二） 践行人格教育，培养学生健全人格 
（三） 倡导“动的教育观”，因应学生特点 
（四） 探索教师专任制度，凝聚教师力量 
（五） 开创学生自治先河，养成学生自律 
五、 民国时期教育家的办学特点 
（一） 坚持自主办学，守护教育本真 
（二） 注重人格引领，延揽各方人才 
（三） 因应时代趋势，培养经世之才 
（四） 怀揣本土问题，放眼世界格局 


第五章 迈向教育家之路的现状分析 
一、 调查方法 
二、 调查结果 
（一） 问卷调查结果 
（二） 访谈调查结果 
三、 教育家内涵的方向引领 
（一） 校长对教育家内涵有高度共识 
（二） 教育家内涵对校长的指引较弱 
四、 教育家成长的路径迷失 
（一） 教育家成长需具备的基础素质 
（二） 教育家成长过程中的路径迷失 
五、 教育家办学的环境桎梏 
（一） 所受束缚过多，办学自主权欠缺 
（二） 环境压力过大，工作畏首畏尾 
（三） 工作待遇过低，可支配时间少 


第六章 教育家成长路径 
一、 教育家要做博学者，拥有教育智慧 
二、 教育家要做研究者，把握教育规律 
三、 教育家要做实践者，创造卓越成就 
四、 教育家要做思想者，生成办学理念 
五、 施予专业性支持，助力教育家成长 


第七章 教育家办学精神 
一、 敢于探索，勇于创新 
二、 倾情教育，心系家国 
三、 追求本真，成就学生 
四、 直面困难，锐意进取 
五、 敏于洞察，勤于思考 
六、 德高品洁，身先士卒 
第八章 教育家办学的支持环境 
一、 营造宽松的社会氛围，解放办学者手脚 
二、 改革评价制度，引领校长围绕教育本真办学 
三、 给校长松绑赋权，落实学校办学自主权 
（一） 赋权予学校，使学校拥有办学自主权 
（二） 提升学校“用权”意识，有效行使权力 
四、 建立现代学校制度，理顺政府与学校关系 
五、 搭建教育家成长阶梯，激励校长向教育家迈进 
（一） 实行校长职级制，搭建校长职业发展阶梯 
（二） 建立教育家荣誉制度，激励教育工作者向教育家迈进 


代结语： 教育家是养成的，不是速成的 


附录 
附录一： 教育家成长与办学问卷调查 
附录二： 教育家成长与办学访谈提纲 


后记
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第一章 教育家办学的意蕴 


一、 缘何要教育家办学 
随着我国社会发展及教育改革的深入，教育家办学日益受到人们的重视，并逐步演变成教育发展的时代诉求和教育工作者的成长目标。早在1985年，我国著名经济学家于光远就提出： 我们迫切需要成千上万个“教育家”。1986年，邓小平明确指出： “我们也希望中国出现一大批三四十岁的优秀的科学家、教育家、文学家和其他各种专家。”邓小平.邓小平文选（第三卷）［M］.北京： 人民出版社，1994：179.1996年，江泽民强调： “高校的党委书记、校长应该努力使自己成为社会主义的政治家、教育家。”尤其是自2006年以来，温家宝先后多次谈到教育家办学的话题，积极倡导教育家办学，强调“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”。温总理曾满怀深情地说过： “一个好老师，可以教出一批好孩子；一个好校长，可以成就一所好学校；一批教育家，可以影响国家和民族的未来。”温家宝.强国必强教,强国先强教［N］.温家宝2010年7月13日在全国教育工作会议上的讲话.新华每日电讯,2010-09-01(1).2006年教育部组织编写的《教育家成长丛书》，是新中国成立以来第一次由官方组织编写并以“教育家”命名的大型丛书，收录的20位当代教育家大都是中小学一线的优秀教师和校长，如丁有宽、于漪、魏书生、李吉林、张思明、任勇、孙双金、邱学华、龚春燕、钱梦龙、黄爱华等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要“造就一批教育家”、“倡导教育家办学”。可见，“教育家办学”已上升为国家战略。 
本书旨在考察教育家的成长轨迹与办学实践，探索教育家的成长规律与办学机制。具体包括： 第一，通过对教育家内涵特征的研究，引导我国教育工作者克服办学中的短视行为，使他们自觉地向教育家靠拢，在整体上提升我国教育工作者的素质与水平。第二，通过对教育家成长轨迹的考察，对影响教育家成长的内外部因素进行分析，探讨教育家成长的规律和路径，以促进广大教育工作者成长为教育家。第三，通过对教育家办学实践的研究，探讨教育家办学的特点以及教育家在办学过程中所体现出的精神，倡导广大教育工作者以教育家的精神和面貌，积极投身教育工作。第四，探讨教育家成长与办学所需的机制与环境条件，认识教育家办学在当前所遇到的困境和问题，为促进教育家办学格局的形成扫除不必要的障碍。第五，在明了教育家成长规律与办学机制的基础上，为各级政府选拔、激励与造就优秀教育人才提供政策依据。 
教育家成长与办学研究具有重要的现实意义。当今呼唤“教育家办学”，正是源于教育家的稀缺。如同有评论所指出的： 提出教育家办学，绝非偶然，因为当前不少学校背离了教育家办学这个方向，导致经济思维、市场思维、行政思维乃至于官僚思维、封建式的家长思维侵蚀着教育思想，占领了不少教育工作者的头脑，侵害着教育事业的肌体。何勇.教育家办学的四大“敌人”［N］.人民日报,2007-04-26(13).而倡导教育家办学的核心，就在于让真正“懂教育”的人来办教育，遵循教育本身的规律，紧贴教育的本质和本原，有效规避教育的功利化及其他异化现象。培养和造就大批教育家，就在于充分发挥他们在办学中的核心示范和引领作用，以促进教育的健康发展。之所以聚焦于教育家型校长的成长，正是由于校长对一所学校的发展影响甚大。常言说，一个好校长就是一所好学校。不仅如此，校长所积累的管理资源和经验是普通教师所不能拥有的，这些资源和经验促使校长不断思考，改善教育实践；不断实践，生成新的教育理念和思想。 
当前，我国缺乏教育理想的“匠人办学”现象相当普遍，不重视教育规律的“商人办学”、“官僚办学”以及“活动家办学”等外行办学有相当的市场，许多校长并不具有鲜明的教育思想和富有成效的办学实践经验。因此，迫切需要探索教育家型校长成长的规律和条件，以促进教育家型校长的成长，使他们成为教育思想的创造者和教育实践的引领者。当前，人民群众对优质教育日益渴求，不仅要求“有学上”，更要求“上好学”；此外，经济和社会的发展对创新和拔尖人才的培养提出了前所未有的挑战。要解决这些问题，就必须加强教育系统内部的师资队伍建设，尤其是校长队伍建设，它是教育内涵发展和提升教育质量的重要保证。可以说，探讨教育家型校长的成长、促进教育家办学格局的形成，具有强烈的现实针对性。此外，探讨教育家型校长的成长还具有重要的理论意义，它能够为教育领导研究与教育人力资源理论的发展提供重要的学术支撑。 


当前，教育家办学有四大主要的“敌人”。 
教育家办学的第一个“敌人”就是“企业家办学”。教育和经济，教育家和企业家；一个是社会公益、民生事业，一个逐取利润；这本不是一个层面的范畴，却被扭曲在一起。当然，学校的企业家和真正的企业家比，远不合格。真正的企业家最关心自己的产品质量，而学校的企业家不少都忽视了“产品”质量，只管生产，不问销路，不问质量。 
教育家办学的第二个“敌人”是“官僚办学”，这也是最要命的。教育要培养创新型人才，最需要的是让学生的天性自由地成长，创造性地发挥，张扬个性，减少共性。这些恰恰是比较注重等级、秩序的政府所不允许的。政府强调政令畅通，上行下效，这和学校的文化价值正好背道而驰。学校教育一旦“官僚化”，无论对内对外，学校必然成为行政系统的附属组织，以官为本的观念占领校园，学术批判、理性精神缺失，行政权力代替学术影响，严重影响学术研究和创新能力。 
教育家办学的第三个“敌人”是“家长办学”。教育的目的是“得天下之英才而育之”，办学手段是“兼容并包”，这必然和“一言堂”、“一支笔”、“家长制”格格不入。教育家要有海纳百川之心，可现在，有些办学者信奉“家长制”，大搞“一言堂”。据报道，校长负责制是时下各级各类中小学普遍实行的教育管理方式，可78.7%的教师却认为“校长负责制亟待改革”。 
教育家办学的第四个“敌人”是“教书匠办学”。“教书匠”很辛苦，也很热爱教育，怎么成了敌人？是的，“教书匠”值得我们尊敬，但离“教育家”却相去甚远。有的办学者毫无生机，缺乏创造力，不是发现人才，培养人才，而是一味钻进应试教育的口袋，对教师用急功近利的升学率、优秀率进行考核，全然不顾学生的道德养成、创新精神、实践能力，只要送出校门，本人本校名利双收，哪管学生除了书本知识啥也不会？这背离了教育本质，忽视了学生的全面发展，导致教育日益功利化。 
总之，要真正让教育家放手去办学，就要进行各项配套改革，建立好的体制机制。在教育系统，打掉教育家办学的“敌人”，在全社会形成一种风气，鼓励办学者敢于打破行政、社会的各种束缚，不唯上，不唯钱，不唯分，按照教育规律去办学，让教育回归教育本质！ 
（来源： 何勇.教育家办学的四大“敌人”［N］.人民日报,2007-04-26(13).有删改）
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