上海经验：教育家办学的个案研究_陈玉芳著_9787567552807

上海经验：教育家办学的个案研究

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当前，上海基础教育经验已为全世界所瞩目，在此情况下，中国教育工作者更应该认真研究自己，总结上海基础教育的经验，寻找问题，不断改进。上海基础教育能有今天是几十年积累的结果，尤其是改革开放后三十多年来不断变革与发展的深厚积淀，因此，教育研究者有责任研究改革开放以来上海基础教育变革与发展的过程，其中，“教育家办学”是这个过程中非常具有代表性的样本，研究教育家办学可以呈现、剖析上海基础教育变革与发展过程，总结、理解上海教育经验，具有重要的学术价值和现实意义。为此，本书选择段力佩、吕型伟、顾泠沅、刘京海四位教育家作为典型个案，系统探讨其办学理念与实践，进而结合区域文化特征，提炼海派教育家办学的群体特征和独特精神，突显海派教育的独特性，展现海派教育文化的丰富内涵。

为什么研究改革开放后的上海教育家办学

改革开放以来基础教育领域涌现出一批教育家，其中，向来引领教育变革风气之先的中西文化交融之地——上海，更是教育家汇集之地。上海襟江带海，地理优势明显，解放前就有一大批教育家，如马相伯、盛宣怀、舒新城、陈鹤琴、廖世承、黄炎培、杨贤江等，他们奠定了近代以来上海教育变革的深厚文化基础。改革开放后，上海教育进入了全新时代，得到长足发展，一位又一位具有创新、务实、大胆、灵活等鲜明的海派教育特征和精神的教育家不断出现，如吕型伟、段力佩、于漪、倪谷音、顾泠沅、刘京海、唐盛昌等，他们进行了大量的、各具特色的创新性办学实践，并系统总结出丰富而深刻的办学思想，引领、影响着上海乃至中国中小学的发展。这一批教育家是改革开放后波澜壮阔的教育改革中的弄潮儿，是新世纪中国教育创新之路上的先驱，具有独特的教育理念和个性化的教育思想。系统考察上海教育家群体的办学理念和实践，总结其各具特色的办学经验和思想，进而揭示海派教育家办学的文化内涵，这不仅有助于理解改革开放后上海教育变革的内在发展逻辑，而且对当代上海着力提倡的教育家培养工程，以及中小学校长和教师专业发展具有重要的学术价值和现实意义。
当前，上海基础教育已为全世界所瞩目。在2009年PISA测试中，上海中学生的阅读、数学、科学三项测试成绩的排名均是第一，在世界基础教育界引起轰动，《上海的秘密》、《超越上海：美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》（华东师范大学出版社，2013）等研究上海教育的文章和著作不断出现，来上海中小学一探究竟和学习经验的各国访问团络绎不绝。三年以后，在第四届PISA测试中，上海学生又斩获三项第一，同时排在世界第一的还有上海学生平均每周作业时间。这个几多欢喜几多愁的结果，表明上海教育的成效是显著的，但问题也很多。这个结果在全球发布后，再次产生轰动——如果有人仍在怀疑三年前上海学生获得PISA全球第一可能有某些偶然因素的话，这次蝉联冠军基本打消了此类疑虑。可以断定的是，更大一波研究和学习上海教育的热潮将在国际教育界掀起，上海基础教育理念和实践会成为教育研究的热点问题。在这样的情况下，中国的教育研究者更应该认真研究自己，研究上海基础教育的理论与实践，总结经验，寻找问题，不断改进。上海基础教育能走到今天，绝非临阵突击或短期努力的结果，而是几十年来长期发展的积累，尤其是改革开放后的三十多年来，基础教育不断变革与长足发展的深厚积淀。因此，教育史研究者有必要、有责任研究改革开放以来上海基础教育变革与发展过程，其中，教育家办学是这个过程中最具代表性的样本。研究上海教育家的办学思想和实践，可以呈现、剖析上海基础教育变革与发展过程，总结、理解上海教育经验，展现海派教育的独特性，彰显海派教育文化魅力。

同时，教育家办学是中国教育改革与发展研究的重要组成部分，是国内教育研究的热点，且已引起国内外学者的重视。
国内学者在20世纪末就开始重视教育家办学研究，主要成果有：沈灌群、毛礼锐主编的《中国教育家评传》（三卷）（上海教育出版社1988），陈景磐主编的《中国近现代教育家传》（北京师范大学出版社，1987），宋恩荣《中国近现代教育家系列研究丛书》（辽宁教育出版社1994）等，这几位前辈学者所进行的是教育家全景式专题研究。还有一些学家者对教育家的类型、特征和标准进行探讨，如：胡德海的《论中国历史上的教育家》（《教育研究》1998年第8期），田正平、肖朗的《中国近代教育家群体特征综论》（《教育研究》1999年第11期），林良夫的《民国时期教育家群体特征论析》（《华东师范大学学报：教育科学版》，1999年第4期）等。
近年来国内对改革开放后教育家办学的关注迅速升温，研究大致可分为两类，第一类主要是对教育家办学的学理论层面的思考，如：提倡教育家办学的意义？为什么现代教育界少有教育家？何为教育家？教育家有什么类型与标准？怎样成为教育家等。如顾明远的《让懂得教育的教育家办学》（《现代远程教育研究》，2011年第4期）、杨东平的《呼唤当代中国教育家》（《学术界》，2010年第1期）、王湛的《时代需要教育家》（《广西教育》，2008年第1期）、林森的《“教育家”面面观：既神圣又平凡的伟大》（《吉林省教育学院学报》，2012年第7期）、袁振国的《教育家是一个时代教育文化的象征》（《江苏教育》，2007年第9期）、叶澜等的《中国渴盼教育家》（《中小学管理》，2010 年第4期）、周洪宇的《一流教育家的四个标准》（《师道》，2004年第10期）、刘庆昌的《论教育家》（《山西大学学报：哲学社会会科学版》，2001年第5期）、陈玉琨《也谈教育家办学》（《教育发展研究》，2008年第22期）等。第二类研究主要教育家办学实践层面的探讨，介绍某个或某些教育家具体的办学实践与办学思想。如张彦春、朱寅年主编的《16位教育家的智慧档案》（2006），丁钢主编的《中国教育的脊梁：著名教育家成功之路》（2010）等。此外还有大量介绍当代教育名家思想与实践的丛书，如高等教育出版社自2004年起分批出版，由袁振国主编的“中国当代教育家丛书”；2006年起教育部师范教育司组编出版的“教育家成长丛书”等。
在近代上海教育研究中，有关上海教育家的研究主要有：陈科美，金林祥主编的《上海近代教育史（1843—1949）》（上海教育出版社，2003），其中介绍了蔡元培、黄炎培等一大批教育家在上海的教育活动和影响；马镛的《外力冲击与上海教育》（湖北教育出版社，2003）则研究了近代上海新式教育产生的过程，其中涉及盛宣怀创办的南洋公学等；俞可的《海上教育家》（文汇出版社，2010）以抒情的笔调描写了马相伯、张寿镛、颜福庆、刘湛恩、胡敦复五位教育家的办学经历；还有陈华的《名校与名校长的诞生：中国近代“校长群落”研究》（华东师范大学出版社，2011）等。
当代上海教育家的研究成果更为丰富，改革开放后活跃在上海基础教育领域的教育家，如吕型伟、段力佩、于漪、顾泠沅、刘京海、唐昌盛、倪谷音等，自己的著作就有一大批，介绍、研究他们办学经验的论文和著作更是不少（此部分内容后文将会涉及，在此不一一列举），这些都是本书的宝贵资源。
西方中小学教育界同样重视优秀教育工作者的示范和引领作用，只不过他们不一定使用“教育家”这种说法，更多的可能是“杰出校长”、“优秀教师”之类的称谓。比如美国常将最杰出的教师称为“英雄”，因为在美国人看来，教育与其说是神圣的，不如说的艰难的，能在艰难的教育中获得巨大的成就并引导着学生、同行和学校不断发展的教师，他们无疑就是“英雄”。这些“英雄”教师是美国当代一大批著名教师的代表，是美国教育信念、教育激情的化身，是人文精神和科学精神的传递者，是新世纪教育改革的先锋，国家、政府和各种机构毫不吝啬于发掘、表彰、宣传他们。这类奖项有美国教育最高奖项“全国年度教师”，还有“密尔肯全美教育奖”、“迪斯尼全美教师”、“全国杰出校长”等。其中“全国年度教师”奖是美国历史最久、声誉最高的奖项，各州选拔出本州的年度教师参加评选，最终只有一名教师成为当年的“全国年度教师”，获奖者将受到美国总统的接见。
这些获奖的校长和教师确实有独特的教育理念和丰富的教育实践并乐于分享他们的经验，出版了许多相关著作，发表了很多论文，引发了教育理论工作者们的研究。国内一些学者也收集并编译了这类优秀校长和教师们言论，介绍到中国。如桑德拉?哈利斯的《美国获奖中小学校长的建议》（中国青年出版社，2007），就将“全国杰出校长”奖的获奖者——多位优秀校长的治校经验进行了系统整理和介绍；菲利普?比格勒等的《美国最优秀教师的自白》（中国青年出版社，2008），收集了11位获得各种教育奖项的教师和校长的教育经验。周成平主编的《外国优秀教师的教育特色》（南京大学出版社，2009）中介绍了外国一些教育名家。李茂编译的《在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案》（华东师范大学出版社，2007）介绍了近三十年来美国出现的八位著名教师的教育思想与实践等。
国外对中国当代教育领域中优秀教师工作者的研究目前还比较少，但也有优秀成果，如加拿大学者许美德的《思想肖像：中国知名教育家的故事》（教育科学出版社2008），该书以历史叙事的方式勾勒出的十分生动的“中国知名教育家的故事”。许美德是一个长期研究中国教育的学者，她访谈了当代中国知名教育家王承绪、李秉德、朱九思、潘懋元、谢希德、王逢贤、汪永诠、顾明远、鲁洁、刘佛年、叶澜，然后以叙事研究的方式对她们一生的教育、生活、学术和领导经历做出深入研究，并结合他们个人及其所处大学的发展历程，勾画出近百年来中国教育复杂多变和丰富多彩的发展图景，诠释了在当代社会和文化发展过程中，中国教育的走向和命运。许美德的研究对象主要身处高等教育领域，与本研究的涉足领域有所不同，但她独特的研究视角与方法给研究提供了重要启示和极为有益的借鉴。又如美国图书公司出版的《中国教育家》（Chinese Educators，USA：General Books LLC，2010），介绍了胡适、盛宣怀、马相伯、蔡元培、张伯苓、蒋梦麟、陶行知等79位中国教育家。
从以上国内外研究成果来看，关于改革开放后教育家办学的研究极为丰富，已形成了一些基本共识，这为本研究奠定了坚实的基础，但是，已有研究虽各有其不同的视角和理论侧重点，却较少见到对那些教育功业卓著的教育家之共同特质以及成长经历的系统探讨，也较少对海派教育家的群体特征和共同志趣进行深刻揭示。因此，本研究旨在系统考察改革开放后上海中小学不同类型教育家的办学实践和办学理念，总结其本土经验、思想基础以及文化底蕴，进而挖掘海派教育的独特精神和风格，展现海派教育文化魅力。
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