教学文化变革与重构：教师发展的“灵魂”_肖正德著_9787567553224

教学文化变革与重构：教师发展的“灵魂”

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丛书名：人学视域下的教师发展论丛

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教师发展深层次问题的实质究竟是什么？本专著认为教师发展中遇到的问题，不单是技术层面的问题，而更多的是文化层面的问题。因此，教师发展的研究与实践应当与一定的社会文化问题结合起来。因为任何一位教师的发展都是处于一定的文化境遇之中，植根于其所在地区、学校的历史文化传统，离开了教师发展的社会文化生态环境，则难以理解教师发展。从深层意义上来理解，教师发展就是其教学文化的变革与构建，有效的教师发展不仅仅是技术层面上的方法改革问题。
因此，本书基于文化学的视角，深刻审视了教学文化的定义与构成、我国德性教学文化传统、西方自然主义教学文化发展脉络、教学信念、教学制度文化、教学行为、教学习惯、和谐性教学、对话型师生关系、教学文化变革中的冲突与融合等十个方面。
这些研究弥补了以往相关研究单从教学论视角探讨之不足，拓展了教学研究的视角，并为制订正确的文化策略来实现教学文化的成功变革及其促进教师的良性发展提供重要参考。

“人学视域下的教师发展论丛”总序

所谓人学，简言之，即关于人的哲学。它是一门基于人的历史性实践活动，立足于现实生活世界，关注人的生存境遇和发展样态，以解放与弘扬人的主体性为旨归，从整体上研究人性、人的存在、人的本质、人的活动与发展规律及其人生价值、目的等基本原则的学问。它认定人是一切的根本原因和最终目的，针对主体自身，面向主观意识，认识人的本质属性，理解人的生存意义，探究人的自我价值，挖掘个体与世界的内在联系，从而促进人的成长与发展，帮助人获得自由与幸福。
人学是教师发展的哲学基础和基本前提，为我们研究作为“人”的教师及其发展提供了一个新的视域。人学视野中，需要、生命、超越、主体、价值等反映了人类对人的本质属性和教育的现代特性认识的升华，通过人学视野来观照教师发展具有重要的价值意蕴：强调教师是自己存在与发展的内在根据和理由，在关注与尊重教师的前提下实现教师发展；强调教师是认识的主体，并在实践基础上确立教师的主体性维度；强调价值本身的意义，力求对教师生命价值的热切关注，激扬与点燃教师的生命活力，提升与实现教师的自我价值。
本丛书冠名“人学视域下的教师发展论丛”，意谓以人学为哲学基础和基本前提，来观照当下的教师发展。本丛书由七部专著组成，各部专著内容梗概如下：
要探讨教师发展，我们首先要知道什么是教师，被赋予“教师”这一称谓之后，其身份、地位及由此带来的身份认同感如何。随着我国经济和社会实力的增长，在教师数量、质量及待遇等问题已部分解决的情形下，教师的身份认同日益成为当下我国教师发展的元问题。容中逵博士所著的《教师身份认同的理想之维：一项教师发展史的文化社会学考察》从他者与自我两个维度，对自先秦以降中国教师身份认同的历史演进作了系统考察，并就影响教师现实身份构建的二维互动博弈机理作了理论分析，对当下我国中小学教师身份认同迷失问题作了深度揭示，并就如何有效构建教师身份认同提出了具有一定创造性的观点及践行建议，力促教师成为一个诗意栖居的生命个体。
教师发展不单是教师对知识、技能的掌握与运用，促进教师良性发展的关键性支撑因素，乃是教学文化的变革与建构。亦即，教师发展的关键不是在“知”和“术”层面，而是在“灵魂”层面，教师发展与一定的社会文化息息相关。肖正德博士所著的《教学文化变革与重构：教师发展的“灵魂”》对当下我国全面深化课程改革进程中教师发展的“灵魂”层面：教学文化的变革进行历史考察、理论阐释和深刻审视，为其实践重构指明路向。通篇主旨在于变革与重构教学文化，重塑教师的“灵魂”，促进教师真正地发展。
教师专业是一类以厚重伦理道德为底色的事业，教师专业发展也不能只是基于知识和技能的效率型发展，更需要提升教师的专业伦理素养，增强教师从事伦理实践的能力。王凯博士所著的《教师专业伦理决策论》从以往抽象师德的讨论转向教师专业伦理实践的探究，聚焦中小学教育教学实践中的伦理困境，分析教师应对伦理困境的实际伦理思维方式，并借鉴国外相关教师伦理决策模式的最新研究成果，提出我国教师伦理困境的应对之策。
对当今中国而言，现代性尚未完成，个人还没有成为理性的现代性主体，公民道德教育不能追随西方“前沿”而奢谈现代性危机（特别是现代性的精神危机），同样也不能不关注西方的现代性危机（特别是现代性的精神危机）。因此，我国教师既要具有现代性的“启蒙能力”，也要具有反思现代性的“新启蒙能力”。严从根博士所著的《启蒙中反思启蒙：教师公民道德教育能力论》以“坚持启蒙，反思启蒙”为视角提出了教师公民道德教育能力的内涵、维度等，并在实证调研的基础之上，深刻地揭示出我国教师公民道德教育能力的现状和问题，并在此基础上提出提升我国教师公民道德教育能力的有效策略。
教学是教师个人的社会行动，这种社会行动指向学生作为人的发展。贾群生博士所著的《教学观念实在论：教师行为研究的新视野》着眼于“高质量的教学需要教师具备什么样的主观条件”，站在教学行动者的立场上，提出并围绕“教学观念实在”这个核心概念，研究了“教学行为之是”和“教学行为的发生”，提出了教学新三论，从而创新了教学本体论和教学认识论，体现了我国教学论研究和教师研究领域的新进展。该专著的主要观点是：教学行为是教学观念实在的显现；教学观念实在是教学行为的组成部分，它产生于教师个人观念系统的内部对话；教师是在个人理解中建构着教学观念实在的；在教学过程中，“我”给出教学机会，产生教学观念实在，让教学外显行为显现，调整并产生新的教学观念实在。
学习在教师专业成长中起着举足轻重的作用。实践证明，学习本身也是一种能力，即学习力。教师学习力的差异直接影响着教师发展的水平。教师学习力不是在实践中自然生成的，而是需要教师有意识地自觉修炼、持续提升，同时也需要制度和政策的保障。孙德芳博士所著的《教师学力研究》从城乡差异的角度对教师学力进行相关评价性研究，诠释教师学力的概念，调查教师学力差异现状、存在的问题及其个中缘由，最后提出了缩小城乡教师学力差距的保障机制与政策建议。
卓越是一种追求，它是指将自身的优势、能力以及所能使用的资源，发挥到极致的一种状态。成为卓越的教师，是教师发展所追求的一种理想境界。付淑琼博士所著的《美国中小学卓越教师职前培养的质量保障机制研究》以美国中小学卓越教师职前培养的质量保障机制作为研究对象，在厘清“什么是卓越教师”的基础上，重点分析与探讨了美国政府、高校和社会力量三大主体是如何通过政策法令、拨款资助、管理监督、入学选拔、培养实施、成效评估等来保障美国中小学卓越教师职前培养的质量的。最后，该专著还在分析我国卓越教师培养现状的基础上，结合美国的经验与教训，提出了具有实践意义的建议，以期为我国卓越教师培养质量与成效保驾护航。
本丛书由杭州师范大学教师发展研究中心七位博士撰就。在选题上，有的系作者主持的国家社会科学基金课题和教育部人文社会科学规划项目的最终成果，有的系作者在博士学位毕业论文的基础上修改整理而就，有的系作者长期致力于某方向研究的成果结晶。虽然选题渠道不一，但都围绕一个论题——“人学视域下的教师发展”，都一致认为教师不仅是一个专业工作者，还是一个真实的生命体。生命是一个丰富的活体，具有不可还原的原始综合性。因此，本丛书将教师定位为一个现实生活中的生命体，将其角色从“圣化”和“匠化”的角色定位回归到真实的“人”的定位。在此认识基础上展开论述，重视与倡导教师身份的重塑、专业伦理的执守、社会责任的担当、教学文化的变革、学习能力的提升及其卓越自我的修炼，为促进教师良性发展寻觅曙光。
希冀本丛书的出版，在理论层面能为教师发展研究提供一个新的视角，在实践层面能为教师教育指明一条新的路径。

肖正德
2016年5月8日于杭州新民半岛

导言教学文化变革与重构：教师发展的“灵魂”

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。大力推进教师队伍建设，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，对于提升教育质量、提供更好的教育具有举足轻重的意义。
近年来，我国教师教育改革取得显著的成效。但是，伴随着教师教育改革在深度和广度上的持续推进，教师发展各种潜在问题逐渐浮出水面。在深化教师教育改革进程中，正视教师发展潜在的深层次问题，并作全面、深刻的反思，理性地分析问题产生的根源，正确地判定问题的实质，找出解决问题的路径，不仅有利于促进教师良性发展，而且也是对国家的教育大计、民族的未来负责。
教师发展深层次问题的实质究竟是什么？对于这个问题的回答，可以追问到教学的科学性与艺术性之争，乃至教育学的科学与人文属性问题。特别是数字化时代来临之际，更面临着两大悖论性问题：技术理性究竟在教师发展中起多大的作用？文化在其中的作用式微了吗？
本专著认为教师发展的关键性支撑因素，不单依赖于“术”，而是出在“灵魂”上。亦即，教师发展中遇到的问题，不单是技术层面的问题，而更多的是文化层面的问题。因此，教师发展的研究与实践应当与一定的社会文化问题结合起来。因为任何一位教师的发展都是处于一定的文化境遇之中，植根于其所在地区、学校的历史文化传统，离开了教师发展的社会文化生态环境，则难以理解教师发展。从深层意义上来理解，教师发展就是其教学文化的变革与构建，有效的教师发展不仅仅是技术层面上的方法改革问题，“灵魂”层面——教学文化变革与重构乃是其深层支撑因素。亦即，教学文化变革与重构是教师发展的“灵魂”。
本专著既有理论视野下对教师发展“灵魂”层面——教学文化变革的相关问题的深度剖析，也有对教学文化变革实践的反思、批判与引领。全书共十章，各章主要内容与观点如下：
（1）教学文化是通过师师之间、师生之间和生生之间在教学交往互动过程中形成的独特的教学价值观念、教学制度规范及其教学行为习惯，是多向交流建构起来的教学生活方式。教学文化具有复杂的结构，它分为教学物质文化、教学制度文化、教学精神文化以及教学行为文化四个层面。教学文化变革是指随着人的自由与解放的需要，教学在价值、思维、行为等方面所表现出的整体性变革。它是教学文化新质的构造过程，其中“价值文化”是其核心要素。当下的教学文化变革具有深刻的社会文化背景，它是在当代文化转向多元融合、“知性傲慢”的教学文化异化严重和教学变革迫切需求教学文化革新的现实背景下展开的。
（2）通过对我国教学文化型态的历史考察，我们可以发现其嬗变历经传统文化孕育的“德性教学”文化、西方文化激生的“新教学”文化、五四新文化催生的民主与科学教学文化以及马克思主义文化指导的实践性教学文化等型态。它们都有特点，都是对当时社会文化变迁的映示。在当下多元文化背景下，重建以关注生活和关怀生命为教学价值观、以尊重人的主体地位和主体人格为学生观、以建构民主平等和谐融洽的师生关系为师生观、以强调学生的创造性能力和实践能力培养为教学策略观的主体性教学文化新型态。
（3）通过对西方自然主义教学文化的发展脉络进行溯源性追寻，我们可以发现其发展历程经过萌芽、形成、发展和深化四个基本阶段。西方自然主义教学文化在其悠久的历史长河中，形成了鲜明的特色：在教学原则上，“效法自然”，适应学生年龄和身心发展顺序；在教学方法上，启发诱导，注重学生主体精神培养；在师生关系上，热爱学生，主张平等融洽关系构建。考察西方自然主义教学文化发展脉络对当下教学回归本真面貌具有重要的借鉴意义：顺其自然，培养和谐发展真人；遵循规律，回归本真教学生活；尊重天性，施行活动体验教学；交往对话，构筑师生精神家园。
（4）教学信念是教师关于应当如何去从事教学的相对稳固的观点和看法，它是教学文化的内核。教学信念是教师人生的精神支柱、教师职业的奉守信条、教师文化的核心因素、教师行为的隐性导引和教师发展的内在力量。审视当下我国教师既有的教学信念，存在教学信念的缺失、教学信念的残损、教学信念的游移、教学信念的僵化等问题。教学信念的构建不是一个抽象的而是一个非常具体的实践问题，其基本路径是在学习共同体中培育、在反思性实践中确立、在合作性交流中提升、在教学行为更新中变革。
（5）教学制度文化是学校在长期的教学管理实践中摸索、选择、积淀下来的教学管理思想和理念，它将教学价值外化为师生的自觉行为，形成一种独特的教学价值观。当下我国中小学教学制度文化存在常规管理僵硬、数字管理盛行、以“权”为本、“非人化”管理等弊端。教学文化变革诉求建立“以人为本”的教学管理制度和多方参与的发展性多元评价体系，变革教学管理规范和教学管理组织结构，重建民主、科学、创新、合作的新型教学制度文化框架。
（6）在教学活动过程中习得的教学行为是教学文化的主要构成要素，是教学文化最直接的表现形式，其转变是教学文化变革最直接的表现形式。课程改革的深切呼唤、有效教学的内在需求和学生发展的时代诉求是教师教学行为转变的文化境遇。从控制型向民主型转变、从隔离型向合作型转变、从守成型向创生型转变是当下教师教学行为转变的主要文化路向。
（7）教学习惯是教师在长期教学实践中养成的一种比较稳定的、带有自觉性和潜意识特征的教学行为，是特定教学行为方式的直接存在和教学观念文化的显体，它存在于一切教学文化活动方面，具有保守性、自动性和二重性等特质。新课程背景下的教学改革要求教师养成善于观察的习惯、善于倾听的习惯、善于反思的习惯、养成善于研究的习惯。其转变的文化路向是在日常教学生活变革中进行，通过优秀教学文化的示范引领及教学制度文化的惩戒堵塞，从日常教学生活的点滴细微处着手，经由持久的日常教学生活实践陶冶来完成。
（8）和谐性教学是从满足社会发展和学生身心发展两方面的需要出发，协调教学场域中诸要素的关系，使教学活动符合学生身心发展的规律，从而促进学生基本素质获得全面和谐发展的一种教学模式。它的兴起与发展，有其深刻的哲学、社会学和心理学等学科的理论作为其根基。它是一种美好的教学关系文化，具有人本性与主体性、全面性与整体性、差异性与独特性、协调性与动态性、互动性与发展性等基本特征。和谐性教学诉求教学目的、教学内容、教学原则、教学方法等方面都必须是建立在和谐社会对人的要求的基础之上，也就是和谐社会对教学的要求基础之上。
（9）我国传统师生关系文化上强调教师本位，师道尊严。西方师生关系及其地位问题上曾出现了二种互相对立的观点：以“学生中心”的师生关系文化和以“教师中心”的师生关系文化，它们在西方教学思想发展史上摇摆不定。一定师生关系文化由一定的教学思想所主宰、师生关系文化变革影响着人才的培养规格、师生关系的钟摆文化现象是一种螺旋式上升的发展趋势、对师生关系文化的认识应从更深入更全面的角度来考察、师生关系文化的正确处理是教学改革顺利推进的关键点。新课程背景下新型式师生关系文化重构途径是：师生对话融通，构建和谐融洽的师生关系文化；学会宽容，构建安全自由的教学环境文化；消除顾虑，构建民主平等的教学精神文化；不断学习，构建共同学习的教学行为文化。
（10）从深层次意义上说，教学改革就是文化的变革。作为文化变迁表现形式之一的教学文化变革，具有深厚的文化内涵和鲜明的文化品格。在教学文化变革中，一种型式的教学文化，由于内部自在性和超越性矛盾的推动，外部受不同型式教学的冲击，必然会引发文化冲突。作为文化变迁表现形式之一的教学文化变革，其中必然涉及并带来文化冲突。当下我国教学文化文革的冲突具体表现为传统文化与现代文化的冲突、主流文化与亚文化之间的冲突、西方文化与本土文化及网络文化与传统文化的冲突。面临文化冲突问题，我们应采取有利、积极、合理的文化政策，让教学文化变革拥有深厚的文化内涵和鲜明的文化品格，实现各种教学文化型式的有效整合，以服从与服务于我国教学改革的内在需要。
本专著基于文化学的视角，对教师发展的“灵魂”层面——教学文化的主要构成要素——教学信念、教学制度、教学行为、教学习惯等的变革与重构进行创新阐释和深刻审视，可以弥补以往相关研究单从教学论视角探讨之不足，拓展该方面研究的视角，为相关研究开辟了一个新的方向。同时，对当下我国教师发展与教学改革将有重要的实践借鉴价值：可为教师发展与教学改革进程中如何考虑文化这一关键的因子，制订正确的文化策略来实现教学文化的成功变革及其促进教师的良性发展提供重要参考。为此，我们要意识到教师发展的文化精神，开掘文化内涵，构建新的教学文化型态，以便为促进当下我国教师教育改革的顺利推进和教师的良性发展寻觅曙光。

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