目前，处于成型期的干预反应模式（RTI），已不再局限于*初对阅读障碍学生进行鉴别的功能，还被广泛用于为学生提供数学及行为方面的针对性干预。无论是用于学前儿童还是高中生，该方法在许多学校被证明是行之有效的。
全书采用理论与案例相结合的方式，对RTI进行了全方位、多角度的介绍，包括RTI的发展历史，针对不同学习者、不同学科的实施策略，教育部门领导者如何领导实施RTI 等。其目的在于指导教学实践者使用这一既有挑战性又极具价值的模式，并能对学生产生积极而有效的影响。

集美国十余位专家的教育智慧与研究成果，全方位、多角度介绍教学与行为干预的经典力作； 重点关注为从小学到高中各个年段学生的提供阅读、教学、行为等方面的干预，并在测试、基于数据的决策制定以及操作准确度等方面为读者提供信息； 理论与案例相结合，对于在实践中采用干预反应模式（RTI）具有指导意义； 原著语言生动，深入浅出，译作忠实于原著，文笔流畅，可读性强。编辑推荐篇章：P1 前言P18 确定适宜且基于研究的干预P87 RTI的领导者视角P151 课堂干预及个别化行为计划

卡拉·肖尔（Cara F. Shores），西乔治亚大学特殊教育专业硕士、教育专家，担任过数个联邦资助的全纳教育项目的顾问及韦斯利教育服务中心主任。特殊儿童协会专栏作者，并独立撰写《积极的成果：利用学生援助小组进行学校改进》一书，参与编写了《乔治亚大学教育系学生支助小组资源手册》等书。

前 言（托比·卡腾） 1
**章 评析特殊教育的研究基础和法律考量（托比·卡腾） 1
**章 RTI（威廉·本德，卡拉·肖尔） 1
**章全面回顾了RTI的历史并对之进行了定义，尤其强调，RTI是用来鉴别那些具有特殊学习障碍的学生。对教育者而言，若想明白RTI的发展趋势，就必须对其从何而来、如何演变进行一番全面的回顾。
第二章 确定适宜且基于研究的干预（卡拉·肖尔，金·切斯特） 18
许多时候，学校在实施RTI的同时，无法解决核心教学的质量问题。教师关注的重点往往是当学生学业成绩不合格时，如何对他们进行教学干预。事实上，核心教学和附加教学同等重要。本章介绍了适用于所有层级的基于研究的教学及干预策略。这些策略，如能系统地、明晰地、有计划地使用，必将取得成效。但这些策略应当被准确地实施，并应当通过持续的过程监控来检测其效果。
第三章 针对不同学习者进行指导性干预的基本框架（凯瑟琳·科利尔） 53
正确实施RTI，可改善对在文化和语言方面存在差异（CLD）的学生的教学，也能减少对其不均衡的特殊教育。不过，教师必须认真处理好由这种差异引起的特殊需求。本章全面论述了这些具体要素，并针对如何处理这些要素提供了一些实用性的建议。作者认为，对于RTI，我们需要从多维视角来看待，无论是干预还是教学策略，都必须分成不同层次，从而能更全面地满足CLD学生的需求。
第四章 使用过程监控数据（苏珊·霍尔） 70
测试本身并不能提高学生的学业成绩。不过，用于制定明智的教学决策的测试数据，很可能会对学生的学习及表现产生积极影响。过程监控是RTI的支柱，它提供给教师大量的信息。虽然如此，许多学校仍然发现自己“数据充足，信息匮乏”，其中的原因是教师并不懂得如何利用数据去影响学习。本章为您清晰地阐述如何根据数据来制定教学决策，以及如何根据学生的需求来调整教学。
第五章 RTI的领导者视角（伊夫林·约翰逊，萝莉·史密斯，莫妮卡·哈里斯） 87
在一个学校、一个区，乃至一个省领导实施RTI，会是一件令人沮丧的工作。为了能使这一模式行之有效，教育部门的领导必须在其员工内部形成一种能全面支持RTI实施的文化。领导们必须提供持续的、工作嵌入式的专业学习，同时还要保证对所有学生的核心教学是高效的。另外，他们还必须建立一种制度，保证目标干预的时间和资源，同时教育其员工利用数据推进教学，确保该模式的所有要素都能被准确执行。在本章中，作者通过对一些常见问题的解答，一步一步地指导教育部门的领导们如何执行RTI。
第六章 阅读的脑功能机制及读写教学（威廉·本德，玛莎·拉金） 105
虽然人们对RTI进行过大量研究，但大部分都集中在阅读方面。尽管许多教师对阅读教学很有见地，然而很少有人明白学习阅读的生理过程。在本章，作者综合论述了大脑及中枢神经系统是如何处理识字及阅读的，同时，以通俗的话语，举例说明教师如何通过对阅读教学的调整，**程度地发挥学生的大脑及中枢神经系统的功能。
第七章 数学干预综述（保罗·里柯密尼，布拉德利·威策尔） 135
尽管RTI的设计初衷是为了建立一种分级阅读模式，但它迅速发展成了一种能解决数学学习困难的有效方式。不过，对数学干预的研究基础却远不如阅读干预的研究基础那样坚实。在本章中，作者引用了美国国家数学咨询委员会的建议，同时介绍了一些**秀的研究成果，从而勾勒出有效的二级和三级数学干预模式。
第八章 课堂干预及个别化行为计划（鲍勃·艾尔格辛，安·唐尼克，斯蒂芬·史密斯） 151
RTI能在多个层面上改进学校。除了能解决学业上的不足之外，RTI还能非常有效地减少各年级学生的行为问题。十多年来，通过积极行为支持（PBIS）等手段，各校已经成功地实施了行为性RTI模式。这种行为上的建构反映了某些基本要素的学理模式：干预及教学必须基于研究，并且必须是数据驱动式的，同时操作必须准确。本章回顾了在行为建构上的这些基本要素，尤其将重点落在对二级、三级的干预和测评上，包括关于筛查及过程监控工具的信息，个性化行为干预计划，以及功能性行为评估等。
第九章 操作准确度（戴瑞·梅拉德，伊夫林·约翰逊） 176
本章解决有效实施RTI的三个基本要素中的*后一个，同时也可能是*重要的一个——操作准确度。许多学校都曾努力选择合适的测试工具及有效的干预手段，但它们都无法保证其实施过程能像构思的那般令人满意。好的学校必须同时管理好几个领域，譬如核心教学、干预、测试及过程实施。编者认为，RTI的这一要素是一种“本校过程监控”。一旦缺少这一要素，学生的数据和成绩就无法保证有效、可靠。在本章中，作者提供了一个用以管理操作准确度的三维模式。利用这一模式，教师可以确保RTI能按照设计及研究的意图产生效果。
作者简介 193
参考文献 197