本书由理论指导篇和实践活动篇两部分构成。
在理论指导篇中阐述了学前儿童数学教育的基本观点及原则，学前儿童数的概念发生、发展规律及特点，并以辨证唯物主义方法论为指导，阐明了学前儿童“学”数学的方法和教师“教”数学的方法，从而既突出了儿童学习数学的“主体地位”，又重视了老师的“主导作用”。
在实践活动篇中，重点实现两个转化：一是以80多个数学教学活动设计作为范例，引导读者将学到的理论观点转化为教育行为，提高其职业能力和实践能力；二是以100个数学游戏活动作导引将学前儿童学数学转化为“玩”数学，既激发了孩子们“爱学”、“乐学”的兴趣，又培养了他们的数学能力，有利于做到“幼小”衔接。
本书可作为高等院校学前教育专业的教材，也可作为从事幼教工作人员的教学指导用书，还可作为学前儿童家长教育子女的辅导用书。

前言
理论指导篇
第一章 学前儿童数学教育概论
第一节 学前儿童数学教育概述
第二节 学前儿童数概念发生发展的规律及特点
第二章 学前儿童数学教育的基本观点及原则
第一节 学前儿童数学教育的基本观点
第二节 学前儿童数学教育的基本原则
第三章 学前儿童数学教育目标和内容
第一节 学前儿童数学教育的目标
第二节 学前儿童数学教育的内容
第四章 学前儿童数学教育的途径与组织形式
第一节 学前儿童数学教育的主要途径
第二节 学前儿童数学教育的组织形式
第五章 学前儿童数学教育的基本方法 前言
理论指导篇
第一章 学前儿童数学教育概论
第一节 学前儿童数学教育概述
第二节 学前儿童数概念发生发展的规律及特点
第二章 学前儿童数学教育的基本观点及原则
第一节 学前儿童数学教育的基本观点
第二节 学前儿童数学教育的基本原则
第三章 学前儿童数学教育目标和内容
第一节 学前儿童数学教育的目标
第二节 学前儿童数学教育的内容
第四章 学前儿童数学教育的途径与组织形式
第一节 学前儿童数学教育的主要途径
第二节 学前儿童数学教育的组织形式
第五章 学前儿童数学教育的基本方法
第一节 学前儿童“学”数学的方法
第二节 学前儿童教师“教”数学的方法
第六章 学前儿童数学教育活动设计
第一节 学前儿童数学教学活动的结构设计
——三阶梯教学结构设计
第二节 学前儿童数学教学活动的程序设计
——三阶梯教学程序设计
第七章 学前儿童数概念的发展与教育
第一节 学前儿童集合概念的发展与教育
第二节 学前儿童基数概念的发展与教育
第三节 学前儿童数的组成概念的发展与教育
第八章 学前儿童运算能力发展与教育
第一节 关于加减运算的基本概念
第二节 学前儿童加减运算能力的发展
第三节 学前儿童加减运算能力的教育
第九章 学前儿童量的认知发展与教育
第一节 关于量的基本概念
第二节 学前儿童量的认知能力的发展
第三节 学前儿童量的认知能力教育
第十章 学前儿童几何形体认知的发展与教育
第一节 关于几何形体的基本概念
第二节 学前儿童几何形体认知能力的发展
第三节 学前儿童几何形体认知能力的教育
第十一章 学前儿童时间和空间认知的发展与教育
第一节 关于时问和空间的基本概念
第二节 学前儿童时间和空间认知能力的发展
第三节 学前儿童时间和空间认知能力的教育
第十二章 学前儿童数学教育的评价
第一节 学前儿童数学教育评价概述
第二节 学前儿童数学教育评价的类型和方法
实践活动篇
第十三章 学前儿童数学教育活动
第一节 学前儿童数学教育活动设计
第二节 小班数学教育活动
第三节 中班数学教育活动
第四节 大班数学教育活动
第十四章 学前儿童数学游戏活动设计
第一节 适合于2～3岁儿童的数学游戏
第二节 适合于3～4岁儿童的数学游戏
第三节 适合于4～5岁儿童的数学游戏
第四节 适合于5～6岁儿童的数学游戏
主要参考文献

理论指导篇
第一章 学前儿童数学教育概论
【本章提要】数学是基础学科的基础，数学是自然科学的基础，数学是发展学前儿童思维能力的重要工具，因此数学教育在学前儿童教育的整体结构中处于非常重要的地位。本章主要目的是使学生了解数学教育的基本特点和学前儿童学习数学的基本特点。
第一节 学前儿童数学教育概述
什么是数学?数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。无论是数、量还是形，涉及到的都是事物之间的关系(数量关系或空间关系)，而不是事物本身。
众多学习者有时对数学学习感到非常困难，但是数学历来是小学、中学、大学等教育阶段的必修重点课程，这是因为数学和其他学科相比具有4个突出的不同特点，即抽象性、精确性、逻辑性和应用性，因而对个人整体素质发展具有独特的作用。
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