本书探索了职业教育由规模发展向全面提高质量内涵转移的背景下，我国现代职业教育质量保障的基本理论，梳理和剖析了我国中职、专科高职、应用型本科教育近年来质量评价与保障的举措和特点，选择国际组织和发达国家（地区）职业教育质量评价与保障的做法展开比较与研究，遵循我国职业教育发展的复杂现状和自身规律，构建我国现代职业教育质量评价指标体系，建立以学生为中心、持续改进质量、内驱力与外推力相结合、优化各方职能、加强质量反馈、全面管理质量生成过程的理念机制，从专业设置、内涵建设、校企合作、教师准入、教学资源、制度体系、课堂效能等方面建立起提升职业教育质量的实践体系。
    本书对于职业教育行政部门、研究机构和职业院校具有理论和实践参考价值。

本书为北京教育科学规划重点课题成果
融合了世界各国（地区）经验
做出了适合我国国情的职业教育质量评价、质量保障理论体系
覆盖中职、专科高职、技术应用型本科

    王春燕，副教授，国际注册培训管理师，毕业于同济大学软件工程专业。现任北京教育科学研究院室主任、全国电子商务职业教育教学委员会委员兼副秘书长。主要研究领域包括：现代职业教育体系人才培养模式、课程开发、质量评价与保障、专业设置等。围绕相关研究领域，出版《职业教育分级制——珠宝专业的实践探索》《我国现代职业教育支撑体系研究》《现代职业教育体系人才培养模式整体创新——中职、专科高职、应用型本科人才培养模式的整体构建》等专著，在《国家教育行政学院学报》等CSSCI及核心期刊发表论文若干，开发电子商务类专业建设指南，制定职业教育教学相关标准或文件若干；主持或负责省级教育科学规划重点课题、教育部委托课题、国家社会科学基金重大课题子课题、北京市教育领域重点试验项目等多项各级各类课题项目研究。承担教育部国内外项目指导、北京市职业教育各类评审和实践指导。曾获***教学成果一等奖等。

第一章　职业教育质量评价与保障的基本理论　1
第一节　职业教育质量评价与保障的基本概念　1
一、职业教育　2
二、质量与教育质量　5
三、质量评价与质量保障　8
第二节　职业教育质量的理论向度　9
一、理论依据　9
二、质量管理　10
三、评价理论　10
第三节　职业教育质量的理论基础　11
一、哲学基础　11
二、经济学基础　12
三、社会学基础　13
四、心理学基础　15
五、管理学基础　16
第二章　我国职业教育质量评价与保障现状分析　22
第一节　我国中等职业教育质量评价与保障现状分析　22
一、我国中等职业教育发展现状　22
二、合格评估　24
三、重点评估　26
四、中等职业教学工作诊断改进与办学能力评估督导　29
五、中等职业教育质量年度报告制度　35
六、小结　37
第二节　我国高等职业教育质量评价与保障现状分析　38
一、我国高等职业教育发展现状　38
二、高职高专院校人才培养工作水平评估　39
三、高等职业院校人才培养工作评估　41
四、高等职业教育质量年度报告制度　46
五、高等职业院校教学工作诊断与改进　48
六、高等职业院校适应社会需求能力评估　51
第三节　应用型本科教育质量评价与保障现状分析　55
一、应用型本科教育的界定与评价　55
二、学校自评与质量年度报告　57
三、合格评估与审核评估　58
四、与国际标准实质等效的专业认证　61
第三章　国际组织教育质量保障行动　69
第一节　经合组织（OECD）教育质量保障　69
一、OECD及其《教育概览》　69
二、OECD教育指标体系　70
三、OECD教育质量保障　74
四、总结与启示　77
第二节　联合国教科文组织（UNESCO）教育质量保障　79
一、《教育2030行动框架》　79
二、与职业教育质量有关的可持续发展教育目标　80
三、面向“教育2030”目标的质量监测保障　84
四、总结与启示　87
第三节　国际学生评估项目（PISA）　88
一、PISA评估　88
二、评估模型及框架　89
三、评估过程　98
四、总结与启示　100
第四节　国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）　102
一、TIMSS测评　102
二、测评理念及模型　103
三、测试过程　106
四、总结与启示　108
第四章　世界各地区职业教育质量保障　110
第一节　北美及大洋洲职业教育质量保障　110
一、美国职业教育质量保障　110
二、澳大利亚职业教育质量保障　117
三、总结与启示　121
第二节　欧洲职业教育质量保障体系　122
一、欧盟职业教育与培训质量保证　122
二、英国职业教育质量保障　126
三、德国职业教育质量保障体系　129
四、总结与启示　133
第三节　亚洲职业教育质量保障体系　134
一、日本职业教育质量评价与保障　134
二、新加坡职业教育质量保障　141
三、总结与启示　146
第五章　我国现代职业教育质量评价指标体系　149
第一节　职业教育质量评价的理论范式　149
一、职业教育质量评价的内涵　149
二、职业教育质量评价的复杂性研究　150
三、职业教育质量评价特色化、民主化、专业化趋势　152
第二节　教育质量评价模式　152
一、泰勒模式　152
二、目标游离模式　153
三、应答模式　154
四、建构模式　155
五、CIPP模式　156
第三节　职业教育质量评价指标体系　157
一、评价指标体系的内涵　157
二、指标体系制订的原则　157
三、职业教育CIPP质量评价模型　160
四、德尔菲专家咨询法构建指标体系　161
第四节　职业教育质量评价指标内容释义　166
一、专业与课程　166
二、资源条件　170
三、运行管理　174
四、质量绩效　179
第五节　我国现代职业教育质量数据采集与应用　182
一、数据形态与层次　182
二、采集原则　184
三、数据采集　185
四、平台功能　188
五、质量数据的应用　189
第六章　我国现代职业教育质量保障体系　191
第一节　职业教育质量保障的理念机制　191
一、职业教育质量的生成模式　191
二、建设保障体系，全面管理质量生成过程　193
三、以学生为中心、持续改进的质量保障理念　194
四、建立内驱力与外推力相结合的质量评价与保障机制　195
五、优化各方职能，发挥第三方的质量评估与保障　196
六、加强质量反馈与发布，发挥评价结果效用　197
第二节　职业教育质量保障的实践体系　198
一、适应经济社会发展需求，提高专业设置质量　198
二、制订各级专业教学标准，保障专业内涵质量　199
三、明晰责任，建立校企合作评价与保障机制　200
四、严格教师准入，构筑教师质量保障体系　200
五、优化教学资源，提升教学质量和效率　201
六、健全制度，形成质量监控的重要标尺　202
七、协同教与学，提高课堂教学质量效能　203
参考文献　204