由熊璋、于黎明、徐平、萨日娜、王乐梅编译的《法国工程师学历教育认证指南》一书的出版，是北京航空航天大学中法工程师学院教学经验的总结，填补了中法工程教育合作与交流的空白，必将提升中国工程教育的总体水平，壮大中国工程教育的整体实力和国际影响力，很好地整合有利资源，发挥聚合作用，促进工程教育合作成果的转化、合作经验的交流和推广，提高中国工程教育的创新手段和总体竞争力，从而更好地展示我国的国家形象。
《法国工程师学历教育认证指南》是国内第一本编译法国工程师学历教育认证的书籍，同时又有北京航空航天大学中法工程师学院的案例分析与总结，可作为国内高等教育研究人员及高校教务系统尤其是进入教育部"卓越工程师教育培养计划"的高校工作者的重要参考资料。
序一
序二
序三
序四
总前言
第一篇 法国工程师职衔委员会认证指南(译自2003年英文版)
第二篇 法国工程师职衔委员会认证指南(译自2009年法文版)
第三篇 工程师学院自我评估指南(译自2009年法文版)
第四篇 案例——北京航空航天大学中法工程师学院CTI认证和“卓越工程师教育培养计划”
附录 总词汇表
第1 章 参考指南
1.1 工程、职业及教育
法国工程师职衔委员会（CTI） 按照本规定颁发工程师文凭， CTI 根据就业市场、公司需求及科学发展对所颁发的文凭负责。?法国工程师职衔委员会认证指南?及后续的补充材料中对此有明确的定义。
1.1.1 工程师的职能
工程实践的要素主要包括处理及解决与产品、系统及服务的设计、开发和使用相关联的复杂问题。为此， 要求工程师有坚实的科学文化基础和人文社会知识， 同时还要通技术、懂经济。
工程实践主要涵盖工业、建筑、公共工程、农业和服务业等领域， 并需要在国际领域中调动人力、技术和资金， 同时兼顾经济、社会、人类环境与人员福利等问题。
1.1.2 工程教育的指导原则
一个工程师需要有长期在高等教育领域学习知识和技能的经历， 包括学术课程、技术课程和各种职业环境下① 的实地实习训练。实践环节对理解具体的、真实的工作环境至关重要。
指导原则包括下列基本要求：
（1） 工程师学位要求连续五年至少300 学分的学习， 由学校来具体验证实施。前两年是在预科阶段（classes pré paratoires） 或在大学校（ grandsé coles）里面的学习。
（2） 学生入学必须以透明、公开的方式在固定的时间、以一定的录取人数通过竞争性考试来确定， 这些考试是在对学生资格及申请条件审核、面试的基础上进行的。招生程序必须是严格、透明的， 对于首次或者再次重新申请入学的条件必须在规章制度中明确界定。
（3） 普通四年制大学的入学许可仅仅被视为是对工程师学校三年或五年学制的一个补充。CTI 不承认任何仅有普通四年制大学的入学许可。
（4） 入学后， 工程师学校负责学生的全部课程， 一半的课程在本校学习， 另一半课程在校外学习。
1.1.3 大纲
1.大纲内容大纲内容包括：
（1） 基础科学的深度教学， 其中包括第一次的科研经历。
（2） 就业目标领域内主要课程的总体准备。
（3） 进行对工程方法包括项目管理、复杂系统和计算机科学在内的充分训练。当计算机科学影响行业和社会组织时， 其在工程教育的作用不应该仅限于是一种工具或是单纯的解决问题的数字方法， 应该既包括计算机学科的知识学习，又包括工程师参与相关计算机课题的研究和实践。
（4） 信息技术、通信工具的具体应用。
（5） 经济、社会、人文、法律科学、商业管理、伦理方面的基本介绍。
（6） 团队工作中的必要技巧训练（包括沟通交流、协同工作、行为动机、人际关系等方面内容） 。
（7） 国际化的文化视野， 包括通晓国内企业和国际企业的内外部文化， 即人文关系、网络、环境、质量、安全、工业财产等。
（8） 语言训练， 包括科技课程、就业等方面的英语练习， 英语不再仅仅被认为是一门外语或者是一种使用外语的能力， 现在已经成为进入职场的基本条件。
（9） 工程师阶段学习结束时， 英语最低水平要求应该达到欧洲语言共同参考框架（Common European Framework of Reference for Languages） ① （参阅附录9） 要求的B2 等级。这个水平必须通过一种语言测试来评估和验证（如TOE-IC 750 分， TOEFL 550 分， FCE C 级） 。对于继续学习的学生， 英语最低水平要求应该达到欧洲语言共同参考框架界定要求的B1 等级。这一要求并不代表可以免修学院提供的外语语言课程， 而是为将来工程师职业形势必备的战略学习。
（10） 对于不讲法语的学生， 法语的最低水平要求在工程师阶段学习结束时达到欧洲语言共同参考框架要求的B2 等级。
（11） 学生和教职员工的国际化多元模式。
2.组织结构
CTI 建议课堂教学的课时数要能确保学生有时间开展独立学习或者团队合作学习。教学以单元和学期的形式授课， 包括讲课、习题、实验、实习及项目等。
为了鼓励学生的自主学习能力， 提倡围绕项目进行教学。有效的课程组织应该包括必要的信息与通信技术（Information and Communication Technology ， ICT）的应用。
3.实习安排
工程师学生课程中很重要的一部分是通过各种各样的实习参与企业生活及专业实践， 尤其是教学大纲要求的必须包括一次长时间的实习。
为了确保各类实习的完整性和渐进性， 所有的实习训练都要以小组为单位，在来自学校的学习指导老师（study adviser） 和来自企业的实习导师（placementtutor） 的共同监控和评定下完成。在4 ~ 6 个月的实习过程中， 学生工程师必须同时受学习指导老师、实习导师和其他负责评估人员等三方的监管， 最后向实习评估组做全面的陈述答辩。
总体的实习时间要根据专业类型来确定。按照三年的课程计算， 实习时间至少应该为26 周。对于中断一年（a break year） 的实习岗位需要学院审核其合理性和合法性。
1.1.4 评估和质量保证
如果没有按照预先确定的、标准的评估模式对学生学习和能力进行评估， 这样的工程师学习是不可信的。而且， 定期的、系统性的评估应该是切实可行的方案。从学院的运行及保证办学质量的角度出发， 质量保证可以划整归一到学院的整体运行体系。
1.2 工程师学院
工程师学院分为以下形式：
?传统的工程师学院有公立和私立两种类型。
?新型的课程联合体（co-operative course） 模式。
此模式以“新工程教育” 为导向， 保持工程教育多样化， 课程联合体模式自20 世纪90 年代发展起来， 由多个有工程师学位授予权的学院联合组成灵活可变的结构， 随后发展到和企业合作伙伴的紧密结合， 以满足企业的职业需求（参阅附录2） 。
专业化学习是另一种独特的模式（参阅附录5） 。
以上两种工程师学习模式下， 学生都具有下列特点：
?传统的学生地位。
?继续教育（continuing education） 中再培训者地位。
?见习生地位（apprentice status ） （参阅附录3） 。
1.2.1 教学和研究任务
工程师学院最基本的任务是教学。为了从知识的传授和应用的相互作用中获益， 学院应该加入或者以合作方式参与到与教学紧密联系的科学研究中。
作为技术研究的主体， 工程师学院被赋予较高的期望， 工程实际技术研究既要与社会和经济的需要相吻合， 又要同时满足学术和职业评估标准。
1.2.2 组织原则
CTI 制定了4 条组织原则以指导评估。
（1） 身份： 工程师学院必须有一个实体和合法的地位。其宗旨是基于研究的工程师教育。
（2） 自主性： 无论学院的组织形式如何， 都必须有自主权， 包括教学方法、人力、物力使用上的自主性。
（3） 外部参与： 除了有代表师生利益的代表， 学院的管委会必须有一定数量的校外成员， 尤其是经济界和社会其他层面上的专家人士。
（4） 强有力的行政机构： 学院必须有强大的行政机构， 以院长（director）为代表， 有明确广泛的权利， 对学院的管理全权负责。
1.2.3 教职员工
教职员工必须包括下列人员：
（1） 全职的教师和研究人员， 其职责主要是基础科学及目标就业领域专业理论与实践知识的教学。
（2） 企业兼职教师， CTI 建议至少20 % 的教学任务应当由企业兼职教师完成， 尤其是在工程师学习的最后一年， 更应重视企业人员的授课比例。
1.2.4 继续教育
无论是短期的课程， 还是长期的以得到文凭为目的的继续教育课程或基于研究的培训计划都是相互促进的。CTI 认为为学生提供一系列的创新职业发展课程是很有必要的。
同时， CTI 还要求学院为至少有三年工作经验的专业技术人员提供适当的培训课程以获得该工程师学院的工程师学位（engineering degree） 。这些培训项目应该是灵活的， 并充分体现专业技术人员在工作实践中积累的知识和能力。
1.2.5 国家工程师文凭和工作经验及能力的考核
从1934 年以来， 国家认可通过工作实践， 从而获得工程师文凭所要求的知识和能力后， 即可赋予国家工程师文凭。
1.国家工程师文凭
总体原则是验证体现工程师能力的知识和技能来源于工作经验。选拔考试包括职业经验认证和专业技能评估。这种考试由CTI 委托有颁发工程师文凭职衔（title of ingé nieur diplmé ） 资质的工程师学院来组织， 并由CTI 授权成立一个“专门考试委员会” （参阅附录4） 。
2.通过工作经验获得的知识和技能的考核
理论上讲， 在工程实践中获得的知识和能力可以完全替代学位课程的学习，但更多实际情况是， 工作经验只能替代部分课程， 而且绝不能改变工程师阶段初期学习所设置的科学课程。
学院确定的考核程序必须经CTI 批准。
1.2.6 与企业的关系
与企业合作伙伴建立良好的关系可以保证工程师培养项目符合经济、社会及实际科研的需求和要求， 学生可在实习、就业方面获益； 企业合作伙伴也可从中得到利益保证。
企业与工程师学院之间的融合、联合及参与实施可以有几种方式： 如管理委员会（Board of Administration） 、科学研究委员会（Board of Research） 、教学委员会（Board of Studies） 和考试委员会（Examination Boards） 等。
1.2.7 就业状况
学院的责任并不限于授予学位， 工程师毕业生的就业市场分析对工程师培养课程的设置至关重要。因此， CTI 建议学院分析毕业生在职场第一年的岗位情况及职业活动信息。
1.2.8 团队活动
团队活动以及社团和俱乐部活动有助于学生责任感和自主性的培养， 给学生适应职场生活打下良好基础。学院应该鼓励支持。当然， 参与以上各类活动绝不允许影响正常的课程学习。
1.3 国 际 化
如果工程师培养项目中含有国际交流内容（学习或实习） ， 学校可依据以下条例制定策略。CTI 国际研究小组就此问题进行了深入的研究， 附录1 则是CTI提出的国际化理念。
1.3.1 招收留学生
CTI 鼓励工程师学院一方面招收外国留学生攻读工程师文凭； 另一方面， 接收外国学生参加工程师培养项目。该项目需由派出学院、接受的境外学院同时认可。
1.3.2 派出学生
学生派出基于派出学院、接受的境外学院和学生本人三方签订的学习协议。
1.3.3 双学位和联合学位
1.双学位
要获得工程师文凭以外的第二个学位， 通常需要延长学习时间。
CTI 必须获知并明确批准双学位的所有协议。
2.联合学位
对于法国教育机构， 联合学位就意味着获得一个新的学位， 必须按以下方式处理： 向CTI 和相关的国外权威机构提交一个正式申请以获得认证。联合学位必须得到两个国家的认可并且不得延长学习时间。
1.3.4 教师交流
短期或长期的交流主要涉及教师， 并应当逐渐发展到其他员工。
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