本书贯彻“以工作过程为导向”的职业教育理念，将知识寓于岗位工作过程中，学生通过完成各项幼儿语言教育工作任务，直接获取融于实践行动中的知识和操作经验。全书根据幼儿语言教师五个方面的典型职业活动设置五个学习单元，分别为认识学前儿童语言教育、指导口语交流活动、指导诗歌欣赏活动、指导绘本故事阅读与创编活动、指导书写准备活动。每个学习单元下设若干任务，每个任务设有“任务描述”“任务分析”“知识准备”“任务实施”“任务评价”“任务小结”等环节，其中穿插“经验分享”、“知识链接”等栏目。当下幼儿语言教育实践中的绘本阅读、国学传承、前识字等热点问题渗透在任务中。本书提供了大量的案例，可作为高等职业院校学前教育专业《学前儿童语言教育》课程教材，亦可作为幼儿教育机构活动用书。
preface“学前儿童语言教育”是学前教育专业的核心课程，现已出版的教材数量颇丰，但大多侧重于专业理论，忽略了实践经验。本书以幼儿教育机构教师工作岗位需要为目标，以语言教育工作过程为导向，着重于幼儿语言教育的工作任务、工作过程知识及操作经验，内容与岗位工作对接，理论联系实际，突出实践性、应用性和职业性。
与同类书籍相比较，本书的编写体例和内容别具一格，呈现出鲜明的特色。编者以职业教育的“行动导向”理念为编写原则，打破传统学科体制，课程模块和幼儿园语言教育活动相一致。全书分为五个学习单元，单元一为对幼儿语言教育工作总体上的认识和宏观上的操作，其余四个学习单元分别是幼儿园语言教育四个方面的专门活动。这四个学习单元为并列结构；四个方面的活动涉及的幼儿语言教育内容，按照幼儿的语言发展由低到高排列，四个学习单元在内在逻辑上又为层进式结构。每一学习单元内部的教学过程和实践过程对接，设置若干岗位工作任务，以工作任务驱动和完成学习任务。本书内容与中华人民共和国教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》相对应，囊入此前教材较少涉及的前识字和前书写活动的教学设计和组织等内容。对于当下幼儿语言教育实践中的前沿问题和热点问题，如绘本阅读、国学传承、字源识字、避免“小学化”等，本书亦做了思辨式关注。编者结合多年的一线教学经验，对本书几经增删，数易其稿，进行优化和整合，在教学目标、教学内容、学习评价等方面做了新的尝试。
本书建议每周安排8学时，共计72学时，具体分配如下：
单元名称 任务名称 建议学时 项目合计学时学习单元一认识学前儿童语言教育 任务一 编制3～6岁年龄阶段幼儿的语言发展特点及其教育简表 4 8 任务二 撰写幼儿园语言教育活动总体实施方案 4 学习单元二指导口语交流活动 任务一 设计与组织听说游戏—— 听口令游戏“我是小小机器人”（小班） 4 16 任务二 设计与组织日常生活会话—— 集体讲述活动“好玩的筷子”（中班） 4 任务三 设计与组织语言主题活动—— 专项谈话活动“嘿，我们去旅行”（大班） 8 （续）单元名称 任务名称 建议学时 项目合计学时学习单元三指导诗歌欣赏活动 任务一 设计与组织儿歌唱游活动—— 绕口令“数数歌”（小班） 4 16 任务二 设计与组织浅易古典诗文吟诵活动—— 古诗“声律启蒙（节选）”（中班） 4 任务三 设计与组织儿童诗仿编活动—— 外国儿童诗“谁见过风”（大班） 8 学习单元四指导绘本故事阅读与创编活动 任务一 设计与组织绘本故事阅读活动—— 集体讲读活动“让路给小鸭子”（小班） 4 20 任务二 设计与组织绘本故事表演活动—— 角色扮演活动“母鸡萝丝去散步”（中班） 8 任务三 设计与组织故事绘本编制活动—— 制作图书活动“十二生肖的传说”（大班） 8 学习单元五指导书写准备活动 任务一 设计与组织前识字活动—— 生活场所文字标记认知活动“动物园”
（大班） 4 12 任务二 设计与组织前书写活动—— 趣味摹写活动“雨中的森林”（大班） 8 合 计 72本书是北京市海淀区学前教育专业“以工作过程为导向的中高职衔接课程改革实验项目”成果之一。本书的出版离不开北京市海淀区教委、北京市海淀区职业技术教育中心的思想及理念引导，离不开北京市海淀区职工大学领导及课程改革团队的持续性支持，谨此表示诚挚的谢意。
本书在编写过程中，参考了国内外大量的文献资料，引用和借鉴了一些同行的研究成果，谨此致意。
为方便教学，凡选用本书作为教材的教师均可登录机械工业出版社教材服务网。
由于编者水平有限，书中错误和疏漏之处在所难免，敬请批评指正。
编 者
编写说明
前言
学习单元一 认识学前儿童语言教育 1
任务一 编制3～6岁年龄阶段幼儿的语言发展特点及其教育简表 2
任务二 撰写幼儿园语言教育活动总体实施方案 7
学习单元二 指导口语交流活动 17
任务一 设计与组织听说游戏
—— 听口令游戏“我是小小机器人”（小班） 18
任务二 设计与组织日常生活会话
—— 集体讲述活动“好玩的筷子”（中班） 25
任务三 设计与组织语言主题活动
—— 专项谈话活动“嘿，我们去旅行”（大班） 31
学习单元三 指导诗歌欣赏活动 41
任务一 设计与组织儿歌唱游活动
—— 绕口令《数数歌》（小班） 42
任务二 设计与组织浅易古典诗文吟诵活动
—— 古诗《声律启蒙（节选）》（中班） 48
任务三 设计与组织儿童诗仿编活动
——外国儿童诗《谁见过风》（大班） 54
学习单元四 指导绘本故事阅读与创编活动 63
任务一 设计与组织绘本故事阅读活动
—— 集体讲读活动“让路给小鸭子”（小班） 64
任务二 设计与组织绘本故事表演活动
—— 角色扮演活动“母鸡萝丝去散步”（中班） 77
任务三 设计与组织故事绘本编制活动
—— 制作图书活动“十二生肖的传说”（大班） 85
学习单元五 指导书写准备活动 93
任务一 设计与组织前识字活动
—— 生活场所文字标记认知活动“动物园”（大班） 94
任务二 设计与组织前书写活动
—— 趣味摹写活动“雨中的森林”（大班） 101
参考文献 110
《学前儿童语言教育》：
1.幼儿的年龄
不同年龄的幼儿，智力发展和心理特征存在着较大的差异，小班幼儿适合情节单一、构图简单、结局圆满的绘本，应选择略低于幼儿认知难度、语言和内容情节多重复、幼儿能够预测出情节发展走向的材料。中班幼儿介于大班和小班之间，心智发展高于小班、低于大班，可选择略高于幼儿认知难度的材料，语言和情节相对丰富、幽默，富有戏剧性，内容跌宕起伏，能引发幼儿积极思考，促进幼儿想象力和观察力发展的绘本。大班的孩子则偏向情节、构图稍稍复杂一点的绘本，可以选择一些现实或超现实的题材。英国作家约翰·伯宁罕的《莎莉，洗好澡了没？》，左右对页叙述的不是同一件事：一边是现实生活，莎莉的妈妈做着日常琐事，唠叨莎莉把衣服乱扔，把洗澡水洒了一地；另一边是莎莉想象的另一番有趣的世界，她与国王和王后游戏。这种不同画面表现不同的空间且构图较复杂的绘本，比较适合大班的儿童。
《让路给小鸭子》的主体部分讲述了鸭妈妈带领小鸭子过马路的故事，在幼儿的心里实际是小鸭子们跟随妈妈的一次充满危险的旅程。画面描写的主要场景比较稳定，情节有一些小的曲折，主要角色突出，比较适合小班幼儿的心智。警察麦克夸张的动作和形象与其善良的内心形成对比，画面很幽默；故事圆满的结局符合幼儿的“大团圆”的审美心理。
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