本书有助于学校领导者、教师和专业开发人员理解创建思维课堂的重大意义和必要条件。本书还为教育工作者提供实用有效的创造思维课堂的方法，并以这些方法在整个探究式学校教育中培养学生的创造性、批判性和协作性思维。具体来说，本书提供了诸多案例，这些案例中的教师致力于通过有效的学校教育，培养学生严谨而富有想象力的思维能力。基于他们的努力，学校将学生培养成健康的个体、贡献卓越的全球公民、有主见的媒体产品消费者、以及可以在瞬息万变的世界中茁壮成长的环境适应型学习者。总而言之该书内容丰富、实用性强、理论和实践知识扎实，是一本不可多得的必读之书。

·本书有助于学校领导者、教师和专业开发人员理解创建思维课堂的重大意义和必要条件。此外，本书内容丰富、实用性强、理论和实践知识扎实，是一本不可多得的好书。
·本书为全体教师提供了实用有效的方法，并以这些方法在整个探究式学校教育中培养创造性、批判性和协作性思维。
·本书的作者罗兰·凯思于1994 年与他人共同创立了“批判性思维联盟”(TC2），而另一位作者加菲尔德·吉尼·纽曼是TC2的高级国家顾问。TC2 是一个由 70 多个学区、学校和教育机构组成的非营利性协会，该协会与 20 多万名教育工作者合作，致力于将思维融入到教学和专业实践中。

前 言
本书是为课堂、地区和大学教育工作者所著。他们致力于通过有效的学校教育，培养学生严谨而富有想象力的思维能力。基于他们的努力，学校将学生培养成健康的个体、贡献卓越的全球公民、有主见的媒体产品消费者以及可以在瞬息万变的世界中茁壮成长的环境适应型学习者。
我们的目标是帮助各级教育工作者深入思考并积极应对当前各种各样、势不可当的教育改革呼声。这些改革呼声目前俨然已成了公众和教育专业人士的关注焦点。它们嘈杂、混乱、不够连贯。我们希望能够对当今世界上普遍存在的有关学习的虚假之词、流行说法以及含混不清的主张加以甄别，去伪存真。此外，我们试图分析那些备受推崇的目标、倡议以及教育改革支持者所捍卫的教学实践。最后，我们向教育工作者推荐一种方法，提供一些实用的建议，帮助他们应对教育变革的重大挑战（常常令人沮丧的挑战）。
本书最大的贡献在于它试图阐明和贯通当前的教育改革工作。就其本质而言，这场运动代表了从三个重要方面转变教育体系的愿望，其中涉及九个核心思想：
●转变1：重新定位教与学的基本观念，将发现型或讲解型课堂模式转变为思维课堂。
●转变2：重新调整三大传统教学目标，将了解知识转变为深入理解，将技能转变为现实生活能力，将态度转变为真正的承诺。
●转变3：将教学实践与有效学习的五个关键原则相结合。这些指导原则旨在吸引学生参与、保持探究、培养自我调节型学习者、创建富评估学习，以及通过数字技术增强学习。
至于其他与这场改革运动有关的众多想法，对于实现这些目标而言都是次要或有待商榷的方式。理解这些转变的重要性和意义，以及这些转变所依据的九个核心思想是本书的重点。
一些人认为，这些必要的变革急需改变教育制度，而另一些人的想法则相对温和。在我们看来，改革的力度完全取决于不同学校和教师教学实践的情况。这些改革呼声中没有一种是全新的，其中的一些主张已经提出来十年或者更长的时间，而另一些则长达几个世纪。这意味着每个学校和课堂需要作出改革的具体情况是不一样的。对一些人来说，为了响应改革号召，他们会作出相对温和的教育革新；然而，其他人可能需要对其实践的各个方面进行实质性改变。
在最后一章，我们认为，教育领导者能够最有效地帮助教师。他们可以让教师在教学中尝试本书提倡的各种转变。肯定教师做得好的地方，改进那些需要细微调整的做法，并且从长远来看，希望他们能在需要进行重大革新的领域作出更具实质性的改变。与20多万名教师一起工作的经历使我们充分相信这种方式是可行的——也许，在如潮水般涌来的改革呼声面前，这是唯一现实可行的方式。
本书的早期版本是为加拿大教育工作者所著，由批判性思维联盟（TC2）、哥伦比亚校长和副校长协会与安大略校长理事会联合出版。我们TC2的全体同事都以某种方式对创作这一作品的思想有所增益，并且有几位同事实际上参与了本书内容的著写工作。在这方面，我们要特别感谢斯蒂芬·斯蒂普（Stefan Stipp）、沃伦·沃特克（Warren Woytuck）和乌莎·杰姆（Usha Jame）。同时，我们非常感谢阿尼斯·布尔维科夫（Arnis Burvikovs）和Corwin团队的其他成员给我们提供的支持和建议，特别是梅兰尼·伯索尔（Melanie Birdsall）、戴安·温赖特（Diane Wainwright）和伊丽莎·里格尔（Eliza Rieger）。

中文版序言
随着世界经济的迅速转变以及真假信息的爆炸式传播，目前的教育模式在不久的将来将会过时。虽然遵从性和复制模式可能为工业时代提供了良好的服务，但它们无法满足知识经济社会的需求。随着中国从以制造业为主的经济转型为高科技经济，并继续崛起成为全球领先经济体，中国的教育体系将需要彻底改革，其核心是批判性和创造性思维。由于认识到中国必须调整教育发展方向以适应不断变化的世界以及中国在当今世界上的突出地位，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布《关于深化教育体制机制改革的意见》。这份文件确定了四个关键能力，为中国教育改革奠定了基础。这些能力包括：（1）批判性思维（培养学生的认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养）；（2）协作性思维（培养学生的合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范）；（3）创造性思维（培养创新能力，激发学生的好奇心、想象力和创新思维，养成创新型人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造）；（4）职业能力（培养学生的专业能力，引导他们适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的专业精神，践行“知行合一”，积极解决实际问题）。
虽然中国的教育改革目标是必要且明智的，但重构课堂的旅程任重道远。对于一种教育体系来说，阐明一个愿景往往要比成功地实施为实现该愿景所需要的变革容易得多。为了实现中国政府的愿景，我们必须为教师提供必要的专业学习机会，使他们能够重新构建课堂教学实践，从而使课堂成为真正的思维社区，在这里，智慧得以培养，批判性、创造性和协作性思维得以蓬勃发展。
本书是为各级教育工作者所著。他们致力于使学校成为有效的教育机构，培养学生严谨且富有想象力的思维能力，并将他们培养成健康的个体、贡献卓越的全球公民、有主见的媒体产品消费者以及可以在瞬息万变的世界中茁壮成长的适应型学习者。
我们的目标是帮助教育工作者理解、深入思考并积极应对不断变化的世界经济带来的重大挑战，以及响应中共中央和国务院为应对这些全球性变化提出的改革号召。我们希望澄清在这次教育改革中课堂实践改革的实质。此外，我们还试图揭示构成中国教育改革基础的四大关键能力。最后，我们为教育工作者应对教育变革带来的重大挑战提供切实可行的建议和方法。
本书最大的贡献在于它试图阐明并贯通这场席卷中国大地的教育改革。从本质上来讲，这场改革运动代表了从三个重要方面转变教育体系的愿望，其中涉及九个核心思想：
●转变1：重新定位教与学的基本观念，将发现型或讲解型课堂模式转变为思维课堂。
●转变2：重新调整三大传统教学目标，将了解知识转变为深入理解，将技能转变为现实生活能力，将态度转变为真正的承诺。
●转变3：将教学实践与有效学习的五个关键原则相结合。这些指导原则旨在吸引学生参与、保持探究、培养自我调节型学习者、创建富评估学习，以及通过数字技术增强学习。
至于其他与这场改革运动有关的众多想法，对于实现这些目标而言都是次要或有待商榷的方式。理解这些转变的重要性和意义，以及这些转变所依据的九个核心思想是本书的重点。
一些人认为，这些必要的变革急需改变教育制度，而另一些人的想法则相对温和。在我们看来，改革的力度完全取决于不同学校和教师教学实践的具体情况。这些改革呼声中没有一种是全新的，其中的一些主张已经提出来十年或者更长的时间，而另一些则长达几个世纪。这意味着每个学校和课堂需要作出改革的具体情况是不一样的。对一些人来说，为了响应改革号召，他们会作出相对温和的教育革新；然而，其他人可能需要对其实践的各个方面进行实质性改变。
在最后一章，我们认为，教育领导者能够最有效地帮助教师。他们可以让教师在教学中尝试本书提倡的各种转变。肯定教师做得好的地方，改进那些需要细微调整的做法，并且从长远来看，希望他们能在需要进行重大革新的领域作出更为实质性的改变。与20多万名教师一起工作的经历使我们充分相信这种方式是可行的——也许，在如潮水般涌来的改革呼声面前，这是唯一现实可行的方式。
本书的早期版本是为加拿大教育工作者所著，由批判性思维联盟（TC2）、哥伦比亚校长和副校长协会与安大略校长理事会联合出版。我们TC2的全体同事都以某种方式对创作这一作品的思想有所增益，并且有几位同事实际上参与了本书内容的著写工作。在这方面，我们要特别感谢斯蒂芬·斯蒂普（Stefan Stipp）、沃伦·沃特克（Warren Woytuck）和乌莎·杰姆（Usha Jame）。我们非常感谢陈红美、邓奕华、甄桂春以及来自中国浙江大学的盛群力教授为本书所做的大量翻译工作，以及华东师范大学出版社为本书在中国的出版所做的一切。
加菲尔德·吉尼·纽曼、罗兰·凯思
（Garf ield Gini-Newman & Roland Case)
2021年7月25日

作者简介
加菲尔德·吉尼·纽曼（Garfield  Gini-Newman），加拿大多伦多大学副教授，同时在加拿大安大略教育研究院任职，担任“批判性思维联盟”高级国家顾问。
罗兰·凯思（Roland Case），与人共同创立了“批判性思维联盟”，曾经是加拿大温哥华西蒙弗雷泽大学教育学院的课程教授。编写了100多部公开出版的作品，2006年获大学教师协会联合会授予的杰出学术成就奖。
译/审订者简介
陈红美，浙江万里学院外国语学院讲师，翻译《深度学习》《如何在线教学》《设计真实的表现性任务和项目》等教学设计著作。
邓奕华，浙江万里学院外语学院讲师。
甄桂春，浙江万里学院外语学院讲师，翻译《教学原理之应用》等教学设计著作。
盛群力，浙江大学教育学院教授，博士生导师，主持翻译《应用学习科学》《首要教学原理》《综合学习设计》等学习科学与教学设计著作。

目   录
前　言 001
中文版序言 003

第一编 理解重大问题
第1章 机遇和挑战 003
定义挑战 006
亟待改进 008
多向变革 013
三大隐患 016
三大前景方向 020
结 语 027

第二编 重新定位基础：为什么思维是有意义学习的核心？
第2章 思维是关键 031
教与学基本取向 034
课程内容替代源 035
不同学习观 039
教师角色对比 042
探究式教学单元的含义 044
结 语 047

第3章 批判性、创造性和协作性思维 049
综合型思维方式的有效性 051
批判性维度 053
创造性维度 056
协作性维度 060
结 语 065

第4章 营造思维课堂的框架 067
全面性实施方法 069
营造支持思考的氛围 071
创造思考机会 074
培养思考能力 077
思维指导 080
结 语 082

第三编 重新调整目标：为了更好地培养学生，学校必须实现哪些目标？

第5章 从了解到深入理解 087
深入理解意味着什么？ 089
为什么我们会有这样的问题？ 090
为什么教学对于深入理解很重要？ 093
哪些实践培养深入理解？ 095
结 语 102

第6章 从技能到现实生活能力 104
什么是现实生活能力？ 107
为什么学生没有作好充分准备？ 112
哪些实践培养现实生活能力？ 119
结 语 126

第7章 从态度到真正的承诺 128
什么是真正的承诺？ 130
为什么教学对于真正的承诺很重要？ 135
哪些实践培养真正的承诺？ 138
结 语 145

第四编 匹配指导原则：教师如何才能最有效地支持21世纪学习
第8章 吸引学生参与 149
什么是吸引学生参与？ 152
为什么吸引学生不仅仅出于遵从和单纯的兴趣参与学习很重要？ 158
哪些实践支持教育参与？ 162
结 语 169

第9章 保持探究 170
什么是持续性探究？ 173
为什么保持探究如此重要？ 178
哪些实践促进持续性探究？ 179
结 语 190

第10章 培养自我调节型学习者 192
什么是自我调节学习？ 195
为什么自我调节学习很重要？ 198
哪些实践培养自我调节型学习者？ 199
结 语 212

第11章 创建富评估学习 214
当前的评估环境有什么问题？ 216
什么是富评估学习？ 217
为什么富评估学习很重要？ 222
哪些实践支持富评估学习？ 224
结 语 230

第12章 通过数字技术增强学习 232
什么是数字化增强学习？ 235
为什么数字化增强学习很重要？ 242
哪些实践支持数字化增强学习？ 245
结 语 249

第五编 支持教师成长
第13章 引领革新，不搞革命 253
为什么考虑革新？ 256
如何引领教育革新？ 260
哪些实践支持连贯、全面和持续性专业探究？ 264

结 语 273
参考文献 275
译后记 287

定义挑战

教育工作者经常要面临大量的此起彼伏、相互对立或者模糊不清的学校教育改革呼声。图1.1所示的Wordle文字云图片反映了要澄清大量的改革提议，教育工作者所要面对的挑战规模。这张图是对最近的重要政策文件进行抽样创建的（Ananiadou & Claro，2009；Crockett，2016；Fullan & Langworthy，2014；National Education Association，n.d.；Partnership for 21st Century Learning，2007；Rotherham & Willingham，2009）。许多术语容易引起相互矛盾的解释，而且从整体上来看，根本不清楚它们是否以及如何被整合成一个可行的系统。
也许我们会问一个最重要的问题：改革呼吁是对新挑战的回应，还是对现有挑战的反应？我们在多大程度上并且以何种方式面临本世纪特有的根本性问题？这些问题又在多大程度上体现出持久性问题和改革愿望？当前的21世纪改革呼声，正如它在新千年伊始那样，是源自这一特定改革运动的时机吗？或者它是否预示了教育史上这场空前的、源自新数字化时代的改革需求？

所有这些问题的答案至关重要，但仍存在很大的争议。人们对于这些改革提议的真正含义尚不清楚，甚至对如何在实践中运用这些提议也未能达成共识。这是因为诸如21世纪学习之类的术语只是提出的口号。口号在教育领域无处不在，就像其他教育口号一样——真实任务、全纳教育、深度学习、可视化思维、个性化学习、课程整合——它们都具有两个典型的特征。口号听起来总是积极的，所以每个人都应该支持它。可是谁又会去支持不真实的任务、浅层学习、看不见的思维或支离破碎的课程呢？此外，众所周知，口号往往含糊不清，这意味着虽然不同的群体都支持它们，但实际上群体对同一口号的理解却大相径庭。事实上，大多数教育改革措施始于喊口号，而且很多口号永远都只是口号，未能付诸实践。
要求在数字时代促进学习的当代呼声，除非有巨大的价值，否则不会得到响应，但是如果我们不去掉那些华丽的面纱，它们注定会在很大程度上无效，甚至夭折。我们目前面临的挑战在于识别口号背后真正的实质性因素，同时曝光这些本身就含糊不清的概念所附带的无用的但或许很危险的因素。虽然理解不同倡导者如何使用这些术语很重要，且还没有找到确定的术语含义，但是口号可以并且将会表达出人们期望的意思。本书旨在通过探讨当代口号的可能性含义，帮助系统、地区和学校各层有思想的教育领导者为广泛使用的当代口号赋予实质性内容。如果不加以澄清，贯彻实施21世纪学习的改革努力就会像“在墙上钉果冻”，根本无法实现。
在讨论教育工作者和其他人认为我们需要改善美国教育的原因之前，有必要提醒大家注意我们所取得的成功。学校里发生的很多事情都值得庆祝。美国小学生在国际考试中通常取得较好的成绩，中学生的成绩一般也高于平均水平（引自Steinberg，2015），虽然这一点并没有得到广泛的认可。据2012年全国教育进步评估（NAEP）结果显示，自20世纪70年代以来，美国4—8年级学生的阅读和数学考试成绩均有所提高（National Center for Education Statistics，2013）。世界上许多最优秀、最卓越的思想家、企业家和艺术家都在美国学校接受过教育。此外，我们所有人都能讲出教师对学生的一生产生深远影响的励志故事。简而言之，学校里有很多美好的事情，对许多学生而言，上学已然是一段积极而有益的经历。
提醒大家关注我们在教育方面所取得的成就，其意义在于如果我们破坏了这个体制，我们就会一败涂地。我们必须确保我们的改革尝试不会破坏当前有助于我们取得成功的实践。例如，反对探究性学习的人声称，这种改革举措正在破坏学生对基础知识的有效掌握（Hirsch，2009—2010）。同样令人不安的是，如果我们改革失误，教师的士气就会受到影响。我们中许多与教师广泛合作的人都注意到教师职业倦怠问题日趋严重。如果我们督促教师采取一系列艰难的改革措施，却最终发现这些改革举措考虑欠妥或收效甚微，那么这无疑是在滥用教师的美好初衷和奉献精神。最终，改革会付出沉重的代价。国家也负担不起对有限财政资源的巨大浪费。