大学生非正式学习研究_胡瑾著_9787230011099

大学生非正式学习研究

定价：¥58

中教价：¥34.22 (5.90折）促销

库存数： 17

购买数量：

本书共七章，内容包括：大学生非正式学习研究概述、大学生非正式学习的理论探讨、我国西北地区高校大学生非正式学习的现状调查、我国西北地区高校大学生非正式学习存在的问题与原因、国外高校大学生非正式学习的定性考察、优化高校大学生非正式学习的实施路径、研究结论与展望等。

非正式学习是一种非结构化的、日常性的学习。关注大学生的非正式学习是大学展的需要，同时，由于非正式学习是终身学重要组成部分，且大学生是高校为社会培养的高级专门人才，因此研究大学生的非正式学习对于构建全民终身学习体系、建设学习型社会具有重要意义。本书关注我国西北地区高校大学生的非正式学习，这不仅关乎大学生个体和全民的终身学习，还关乎我国西部高校的教育质量及西部教育践行的可持续发展，同时在“”视域下，探究西北地区高校大学生的非正式学习为实现西部地区高等教育的对外开放提供了路径。

本书在对非正式学内外相关文献梳理的基础上，从理论和实践层面对大学生的非正式学行了剖析。在理论层面上，本书拓展了大学生非正式学内涵，提出大学生非正式学三大性质，即学习性、反思性及探究性；大学生非正式学能，即能和能；大学生非正式学四大培养原则，即综合性原则、反思性原则、合作性原则及持续性原则；大学生非正式学三大特征，即专业学与个性发展的学存、自与网络依赖学存、个性差异与知识来源的社会性共存。在此基础上，本书提出了大学生非正式学八大主要类型，即工具性大学生非正式学习、人文性大学生非正式学习、基于正式学大学生非正式学习、基于个性发展的大学生非正式学习、专业的大学生非正式学习、跨学科的大学生非正式学习、主动参与式的大学生非正式学习及被动参与式的大学生非正式学习；探究了非正式学学习之间存在的三种关系，具体而言，分别是“顺同化关系”“逆同化关系”“并列关系”。后，本书还研究了大学生非正式学五大基本构成要素，即学习者、学习情境、“他人”、学习载体及学者：大学生非正式学三大关键影响因素，即学习经历、学习资源及学习管理，并且构建模型，以帮助大学生实现非正式学清晰化。在文践层面上，本书以我国西北地区高校大学生为研究对象，通过问卷调查、访谈及文本分析的方式探究了西北五省（区）括陕西省、甘肃省、吉海省、宁夏回族自治区及维吾尔自治区的19所高校大学生的非正式学习现状。调查发观，西北地区高校大学生在非正式学学习观念方面、学习资源配置方面以及学习管理方面都存在很多问题。大学生非正式学学习观念模利化的学显，学习行为单一，缺少积极主动的学习氛围，是大学生受消极面子观念的影响，无法以积极的情行非正式学习。同时，在学习资源配置方面，受教师关怀缺失的影响，大学生学习目标不明确，学的选择缺少正确的等。另外，大学生受网络的影响，缺少反思的学习能力与行为：在学习管理方面，大学生在非正式学习中，自我管理能力的缺失促使其常常被动参与学习活动等，而学校管理的缺失，导致学校与大学生之间关系失衡，从而影响了大学生非正式学质量与效果。

在了解我国西北地区高校大学生非正式学前提下，本书从比较的角度出发，通过面对面访谈及网络的形式，选取来自美国及澳大利亚的各两位典型的外籍大学生，了解其非正式学情况。通过分析访谈数据发现，外籍大学生的非正式学习强调反思的重要性，强调学习经历对大学生非正式学影响，强调参与社团活动及社区活动的重要性等，这些都是我国西北地区高校大学生非正式学习中所欠缺的。

通过对国内外大学生非正式学比较，本书提出了优化我国高校大学生非正式学实施路径。首先，提出高校大学生非正式学习观念体系及其构建、大学生非正式学价值及实现路径，对大学生非正式学观的引导及大学生非正式学习中克服“面子障碍”的途径，如利用社会效用营造良好的社会学习氛围等。其次，在大学生非正式学习资源优化配置方面，提出大学生非正式学习中教师关怀的回归途径、改善合作学方案，如采用“会朋友去”学习法及TPS学应用等，以及营造良好的非正式学习氛围圈，改善大学生对网络过度依赖的优化策略。另外，在大学生非正式学习有效管理方面，提出大学生非正式学习有效行为的构建，大学生自我管理能力的培养对策，如大学生应科学规划，合行自我学习目标设计等。后，探讨大学生非正式学学主要整合途径是学习身份认同整合、知识整合及学整合。

你还可能感兴趣

我要评论

您的姓名	验证码：
留言内容