本书在对交际、跨文化交际、跨文化交际语境、大学英语教学进行分析的基础上，探讨了大学英语生态课堂理论及其体系构建的依据、要素、内容、模式等，并论述了如何改善跨文化交际语境下大学英语教学的生态体系。本书立足于现代社会的发展现状，将跨文化交际与大学英语生态教学结合在一起进行研究，观点新颖；本书结构严谨，逻辑清晰，将理论与实践相结合，符合读者的认知规律，值得广大读者仔细品鉴。该书无论对于教师、学生还是专门致力于英语教学研究的专业人士而言，都具有一定的借鉴价值。
美国哥伦比亚大学师范学院前院长，著名学者劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin） 1976年正式提出教育生态学（Ecology of Education）这一概念，之后有关教育生态的话题逐渐成为学者们研究的热点。教育生态学扎根生态学，关注教育过程中的生态构建，研究教育生态平衡及教育协同发展等重要问题。教育生态学通过剖析各种教育现象及其形成原因，探索教育发展规律和发展趋势，为教育决策和教育实践提供理论指导。
20世纪80年代以来，教育生态学研究已经在宏观理论层面上构建了较为完整的框架，研究空间得到进一步提升，研究内容也逐渐具体深入，但目前对课堂生态系统这类微观层次的研究还相对薄弱，特别是跨文化交际语境下大学英语生态课堂的构建研究略显不足。鉴于此，作者在参阅大量相关著作文献的基础上，精心策划并撰写了本书。
本书共有九章。第一章介绍了交际与跨文化交际、跨文化交际语境阐释，第二章探讨了大学英语教学的相关内容，包括英语教学的内涵与内容及大学英语教学的问题、依据、原则，从而为下文的展开做好铺垫。第三章结合本书主题，研究了大学英语生态课堂理论方面的知识，如什么是生态课堂、大学英语生态课堂的特征与观念，大学英语生态课堂教学的现状与本质、大学英语生态课堂的构建分析。第四章承接上一章，探索了大学英语教学生态体系构建的理论依据，包括生态学理论、生态语言学理论、教育生态学理论、系统科学理论。第五章重点分析了跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的要素，涉及英语语言、教学环境、教师与学生。第六章针对跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的内容展开论述，涉及大学英语知识教学、技能教学、文化教学及其实践等方面的内容。第七章研究了跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的模式，第八章论述了跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的改善。第九章为本书的最后一章，重点研究了跨文化交际语境下专门用途英语教学生态体系的构建，其中在实践部分分析了民航乘务英语、民航英语口语方面的知识内容。
本书细致、全面地论述了跨文化交际语境下大学英语课堂与生态教育融合的相关内容，呈现出以下几个特点。
首先，本书立足于现代社会的发展现状，将生态学理论与大学英语教学结合在一起进行研究，观点十分新颖。
其次，本书结构严谨，逻辑清晰，将理论与实践相结合，符合读者的认知规律。
最后，本书内容丰富翔实，语言通俗易懂，而且实用性极强。
本书无论对于教师、学生还是专门致力于英语教学研究的专业人士而言，都有着很高的借鉴价值。在成书过程中，作者参阅了大量专著和文献，并引用了部分专家和学者的一些观点，在此一并表示感谢。因写作水平有限，书中难免有错误和疏漏之处，还望广大读者批评指正，以求不断进步。
第一章 绪论
第一节 交际与跨文化交际
第二节 跨文化交际语境阐释
第二章 大学英语教学概述
第一节 英语教学的内涵与内容
第二节 大学英语教学的问题
第三节 大学英语教学的依据
第四节 大学英语教学的原则
第三章 大学英语生态课堂理论研究
第一节 什么是生态课堂
第二节 大学英语生态课堂的特征与观念
第三节 大学英语生态课堂教学的现状与本质
第四节 大学英语生态课堂的构建分析
第四章 大学英语教学生态体系构建的理论依据
第一节 生态学理论
第二节 生态语言学理论
第三节 教育生态学理论
第四节 系统科学理论
第五章 跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的要素
第一节 课堂教学语言——英语
第二节 课堂教学语境——教学环境
第三节 课堂教学主体——教师与学生
第六章 跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的内容
第一节 大学英语知识教学及其实践
第二节 大学英语技能教学及其实践
第三节 大学英语文化教学及其实践
第七章 跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的模式
第一节 大学英语教学生态模式的内涵与特征
第二节 大学英语生态教学模式的操作步骤
第三节 大学英语生态课堂教学的常见模式
第八章 跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的改善
第一节 改善课堂话语
第二节 改善课堂互动
第三节 改善课堂平衡
第九章 跨文化交际语境下专门用途英语教学生态体系的构建
第一节 专门用途英语教学简述
第二节 专门用途英语课程的设计
第三节 专门用途英语教学实践
参考文献
《跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的构建》：
（一）学生的主体性
学生的主体性，是指在英语教学活动中，所有的教学设计和教学行为都是围绕学生而进行的，其处于英语教学的核心位置。
学生在教学活动中的主体性与其主观能动性有着密切的关系，人的主体性是其个性发展的核心。一般的，主体性越明显，学生对自己是为何而学习的理解程度就越深，这对于其更好地知道该如何去做、如何做得更好是有积极意义的。
1.学生在英语教学中的地位
（1）学生是英语学习的主体
在英语教学过程中，教师和学生都是参与者，二者都是重要的主体，但是二者的主体所处的环境是不同的，教师是英语教学中起主导作用的主体，其主要职责在于“教”，而学生则主要为了“学”，因此在英语学习中，学生是主体。
（2）学生是英语教师的合作者
在英语教学中，教师和学生是直接参与的两个主体，同时英语教学中有些项目动作是需要英语教师和学生共同来完成的，因此只靠教师的教是无法达到教学目的的，需要学生的配合，才能使教学活动顺利进行并保证教学效果。
（3）学生是英语文化的继承者和创造者
学生在英语学习过程中的一个重要学习任务就是不断汲取英语的相关知识，如英语文化知识，这样才能对英语的理解和感悟不断更新升华，形成创新性的英语文化。与此同时，学生在英语文化方面也要具有一定的创造力，通过不断的创造来使所学的英语文化得到良好的传承和发展。
2.学生主体性在英语教学中的体现
学生在英语教学中的主体地位是毋庸置疑的，苏霍姆林斯基“让每个学生都抬起头来走路”的教育信条，就将学生的主体性地位充分体现了出来。一般来说，英语教学活动中学生的主体性可以从以下几个方面得以体现。
（1）对教育影响的选择性
教师的教育影响并不能让学生全盘接受，只有那些与学生自身的特点和需求相符的教育影响，才能为学生所接受。学生有根据主体意识，积极地或消极地进行选择的权力。
（2）学习的独立性
学生本身具有个体化特征，这就决定了其在学习起点、学习的目标与追求、制约学习的个性心理特征等方面也有所差别。因此，就要求英语教学中教师要遵循因材施教原则。
（3）学习的主动性
学生学习活动的主动性、自觉性是学生学习主体性的本质体现，英语教师的教学活动要建立在学生对英语学习的自觉的、主动的、自我追求的基础上。
（4）学习的创造性
学生在英语教学任务的方式、方法、思路以及对问题的认识等方面的完成与实现，与教师所教的内容或方法并不是存在着完全的关系的，其中也能将学生的一些创新性和创造性体现出来。因此，英语教师要在认同这种创造性的同时进一步给予鼓励。
3.学生主体性发挥需要具备的条件
学生在英语教学中的主体性地位的重要性已经显而易见，那么要实现这种作用，需要具备的条件有哪些呢？
（1）教师的教授目标与学生的学习目标相协调
在英语教学中，英语教师首先要将“为什么教英语”的问题明确下来，要充分理解社会对英语教育的要求和期待，让学生最终能够获得理解能力、学习能力、领悟能力等。但是这些并不是全部，还要求英语教师将教授的目标转化成学生学习的目标，即我要理解、学习和领悟的内容有哪些。
（2）教师和学生共同拥有英语教材
这主要是指英语教师在明确了教学内容和教学的方法、手段的同时，要让学生明白其所要学习的内容和方法、手段。要使学生在学习过程中始终对所学内容的文化体系和技能体系有个概观，同时对本教材目标与总目标的关系、本教材的科学教程、本教材的重点、本教材的难点以及本教材与自己身心发展之间的关联等有充分的了解，只有这样师生才共同拥有“把英语教学导向目标的载体和道路”。
（3）教学情境应该自由民主
良好的教学情境对于英语教学的开展是有帮助的。因此，英语教师要做好这方面的创设，以此来对学生大胆地好奇和探索进行激发，诱发学生产生和提出各种各样的问题。民主性能够从尊重学生的人格，理解他们的学习基础和原谅他们在学习中的缺点和错误等方面得以体现。
（4）教师对学生的学习方法要足够重视
要充分发挥学生主体性，就必须让学生在“学习方法”上具有自主性和主动性。当前，英语教师的一个重要任务就是积极转□学生的学习方式，使多样化的学习方式逐渐取代他主的、被动的学习方式。
与此同时，英语教学中的“自主性学习”和“探究性学习”也要进一步加强。
（二）英语生态教学中学生的角色
在大学英语生态教学中，应该以教师与学生共同构成生态平衡，强调二者之间的合作与互动，从而使这一生态系统稳定持续发展。具体来说，学生主要有如下几个角色。
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