音乐艺术的形式特征，使其在艺术家族中具有特殊功能和价值。可以说，音乐是最易于与其他姊妹艺术相融合，生成新艺术表现形式（如舞蹈、戏剧、戏曲、影视等）的“原生性”艺术。音乐单独或与姊妹艺术融合共生，产生出无比丰富多样的艺术样式，使其具有各类艺术产品应用的普遍性，渗透于社会生活的各个层面，密切伴随人类的精神文化生活。由此，作为听觉艺术的音乐，与作为视觉艺术典型代表的美术，最早进入教育资源及发展水平均有限的国民教育课程体系中就是很自然的了。
音乐教师群体，必须清醒地把握自己的学科特点，认识到教学中必要的音乐知识、技能的学习和应达到的标准，是培育和提升学生音乐课程核心素养的基础和必经路径。我们之所以被称为“音乐教师”，就是因为大家拥有音乐艺术领域的“一技之长”，这是要经过相当长时间、花费相当多精力的专心学习、刻苦修炼，方可逐步积累、不断提升的。可以说，音乐知识与技能及相关人文修养，以及音乐与姊妹艺术融合共生、互补兼容的学科特点，是音乐教师的专业本色，是音乐教师学科地位不可取代的根基。这也是我们当下必能自如应对《义务教育艺术课程标准》（2022年版）变动带来的挑战的信心和底气。
教师队伍建设是实现教育现代化的关键，乡村学校音乐教育是乡村学校教育的重要组成部分，乡村音乐教师队伍的建设，直接影响乡村音乐教育的发展。音乐是个人全面素质的主要组成部分，受全球各国关注，我国在进入新世纪后，国民经济得到进一步发展，国家对于国民综合素质教育的重视也逐年增强。从可持续发展角度而言，中小学生是国家发展、民族复兴的未来，其综合素质得到发展，能够展现出国家综合实力，我国所实施的强国强民政策，也需要不断提升学生综合素质，而音乐教学是素质教学中的重要组成部分。近年来随着我国音乐教育有序发展，社会各界对音乐教育的过程和结果也不断重视，但与此同时，在应试教育压力下，民众对于音乐教育的实际支持并不多，特别是我国乡村地区。根据我国统计局所披露的相关数据，截至2022年，我国乡村人口已达509787562人，占全国人口的36.11%。由此可见，乡村音乐教育质量直接影响全国音乐教育质量，从整体角度而言，乡村教育水准直接影响国民素质。
全国素质教育的实施以及音乐新课标在各中小学音乐课程中的应用，大大推动了音乐教育事业的发展，但部分地区的音乐教育事业依然没有得到改善，尤其是偏远乡村地区，与全国相比，处于落后状态。乡村音乐教育发展不均衡主要原因有二。第一，师资力量薄弱。目前大部分乡村地区的师资都是专科毕业，本科学历的教师相对较少，且都是一人兼多科教学或并非本专业专职教师教学，有硕士学位的教师寥寥无几，这样的师资情况使得乡村音乐教育的发展得不到提高。第二，音乐教师专业能力堪忧。很多音乐教师对最基本的乐理知识都无法掌握，更别说专业知识与专业技能。教龄较长的教师对信息收集与多媒体设备的使用较少，导致学生的知识面极为有限。乡村音乐教师要回归教育的本质从中找到符合自己发展的突破点，以此来提高自身的专业素养。乡村音乐教师是乡村音乐教育改革和发展的中流砥柱，在乡村教育资源有限、教师力量薄弱的情况下，提升乡村音乐教师专业素养，促进乡村音乐教师专业发展，显得尤为重要。
鉴于此，笔者撰写了《乡村音乐教师成长发展支持服务实践研究》一书，本书阐述了乡村音乐教师发展的基本理论、乡村教师专业发展的内容、新课标下乡村音乐教师音乐专业素养、乡村音乐教师培训问题及其完善路径、乡村音乐教师专业认同的重建、乡村音乐教师成长发展支持服务体系的构建。
笔者在撰写本书的过程中，借鉴了许多专家和学者的研究成果，在此表示衷心感谢。本书研究的课题涉及的内容十分宽泛，尽管笔者在写作过程中力求完美，但仍难免存在疏漏，恳请各位专家批评指正。
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