《我的“刀马旦”式英语教学》是唐晓澐老师对其英语教学生涯的总结和回顾。全书分为七个章节。第一章是全书的核心，主要阐述了唐老师的英语教学特色和风格——刀马旦。第二章至第五章，唐老师从不同的角度呈现了其英语教学的“原生态”。第六章和第七章则是唐老师对于英语教学的一些感受和反思。
　　唐老师多年来一直在高中英语教学的第一线。书中涉及的英语教学观点和做法可以帮助高中英语教师切实提高课堂教学效能；书中的教学设计和教学实录更可以成为高中英语教师备课的第一手资料。《我的“刀马旦”式英语教学》对高中英语课堂教学有着指导和借鉴作用。

　　不久前，收到唐晓淫老师的书稿，打开书稿，书名《我的“刀马旦”式英语教学》吸引了我的眼球。由于对京剧了解甚少，在词典里查阅了一下。“刀马旦”是京剧中“旦角”之一，“刀马旦”能唱、能念、能做、能打，多数是扮演武艺高强的巾帼英雄，以气势见长。唐晓淫老师用“‘刀马旦’式英语教学”作为标题，使我回想起几年来与唐老师的交往。
　　唐老师是我所主持的上海市普教系统“双名工程”名师培养基地（英语学科）第2期的学员。在我的印象中，唐老师是一位风风火火的“女汉子”。这两年多的时间里，作为骨干教师和名师后备人选，她除了在学校要承担繁忙的教学工作和教研组长的工作之外，周末还要赶来市三女中参加基地的各项活动，同时还完成了华师大英语教育硕士的学业。唐老师参与了基地课题“高中英语阅读教学设计”和“高中语法教学活动设计”的研究，积极地学习理论知识，进行课堂实践、反思研究，撰写文章、设计教学活动；并承担了《优化学习》电视教学讲座的任务。无论多忙，唐老师总是非常乐观开朗，她那爽朗的笑声很有感染力，拿得起放得下，敢说敢为，颇有几分“刀马旦”的风采。
　　唐老师用“刀马旦”式的教学概括了她的教学风格，这使我联想起唐老师的课堂。她在课堂里总是精神抖擞、热情高昂、反应迅速，善于及时抓住学生的反馈进行交流和教学，很有气场。用“刀马旦”描述唐老师的教学风采的确十分形象生动。
　　《我的“刀马旦”式英语教学》一书是唐晓淫老师对英语教学的回顾和总结，是她理论学习实践探索的成果，让我们感受到唐晓淫老师的教育热情以及事业追求。本书所收集的英语教学设计、英语教学课堂实录和教学反思部分，是唐老师在高中阶段英语阅读教学中的词汇教学、语法教学、写作教学以及高三英语复习等方面进行的实践探索，其突出在语境中教词汇和语法、重在语言知识的运用等新课标所提倡的教育理念，体现了近年来上海市中学英语学科教学改革以及研究的方向，她的实践探索对于一线教师如何进行课堂教学和教学方法的改进有启示作用和学习借鉴的价值。本书所收集的讲座稿和教学随笔，反映了唐晓澐老师的教学思想和教学特色；“海外学习”给我们带来了唐老师国外学习的经历和感悟以及中西方教育的比较，对我们从不同的视角审视教育拓宽视野很有帮助。
　　我衷心希望唐晓淫老师的《我的“刀马旦”式英语教学》一书能激励更多的教师潜心研究和探索英语教学，让更多的学生喜欢英语，学好英语！
　　上海市普教学院“双名工程”名师培养基地（英语学科）主持人何亚男

　　唐晓澐，中学高级教师，华东师范大学教育学（英语）硕士研究生。上海市第二批“双名工程”名师后备人选、杨浦区教育系统“第七批优秀专业技术人才”、杨浦区学科带头人、杨浦区英语学科高地组长、杨浦区中学英语学科中心组成员、上海市控江中学英语教研组组长。曾获杨浦区中学“小荷杯”教学比赛一等奖、上海市英语学科新世纪教学展评二等奖。2002年参加“上海英语教师提高项目”（SETIP）赴英国剑桥学习；2013年参加上海市“影子校长／教师”培训项目赴美国加州学习。曾担任上海教育电视台《优化学习》栏目组高三英语总复习语法讲座主讲教师。参与编书十余本，在国家级、市级和区级刊物上发表二十多篇论文及教案，获得市征文活动二等奖、市级教科研成果一等奖及全国科研成果一等奖等。

第一章 什么是“刀马旦”式英语教学？
第二章 教学设计
在读前阶段，如何帮助学生扫除影响文本理解的语言障碍？
高中英语语法教学活动设计——Emphasis and Inversion


第三章 教学实录与反思
高中牛津英语第一册第五单元课文教学
高中牛津英语第四册第五单元补充阅读教学
文学反思性写作教学


第四章 教学论坛
A餐 or B餐——阶梯式阅读教学设计
提高高中英语教师“完形填空”命题能力的思考和实践


第五章 特色讲座
致奋斗在高三的同仁们——写在“3+1”之前
英语高考试题简析及解题技巧——从2010年上海英语高考卷谈起
高三英语写作教学
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
高中英语阅读课教学


第六章 教学随笔
高中生英语预习能力的培养
回想“小荷杯”获奖的那节课
在《新世纪英语教材》的实施过程中重视研究性学习
如何上好高中英语文学课的导入课？
浅谈布置高中英语作业


第七章 海外学习
剑桥之行
美国之旅——“2013美国加州影子校长和教师培训项目”考察掠影
美国之旅——美国亚凯迪亚高中ELD教学
参考文献

　　研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。“学生在教师指导下”，表明了活动中的师生关系。在研究性学习的过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。
　　这节课的内容是西方的节假日，在“引入”部分，牵涉到了许多中西方的节日，比如新年、国庆、中秋节、龙舟节等，同学们对中国的节日较为熟悉，但对西方的节日除圣诞节外，比如复活节、五朔节等都较为陌生。如何引导学生对这些课文内容产生兴趣？如何指导他们积极地去收集、处理和提取与课文有关的信息？在课前我就布置学生自己去搜集有关这些节日的信息。并从以下几方面着手：该节日的来历、具体日期、意义、人们庆祝该节日的方式或在这个节日里吃些什么食物等。同时我鼓励学生互相提供信息渠道，有的从长辈那儿了解到信息，有的阅读了大量的报纸杂志，有的从因特网上搜集了许多相关信息。所以只要激发起同学们的积极性，他们的学习潜能是巨大的。预习工作的顺利和有效地开展为我课堂内的“刀马旦”式教学提供了保障。在上课的时候，我首先让6个同学组成一个小组进行讨论，让他们互相交换查寻到的信息，取长补短，同时也是一个找差距的过程，然后每个组派一位同学描述一个节日。比如有个同学讲的是中国的新年，头头是道，我马上问她怎么会了解那么清楚？她回答道是爷爷奶奶告诉她的。再比如讲到复活节，大部分学生都面露难色，但有些同学却能说出一二。我也问其究竟，答案是他在因特网上查了资料，也有的同学说是在外国朋友的帮助下了解了这些节日。
　　研究性学习追求的“成果”不一定是“具体”而“有形”的制作成品，不一定要完整，也不一定要十分精确，研究性学习的探索过程本身就是它所追求的结果。是重在“体验”的一种学习过程。这节课鼓励学生通过各种渠道去搜查信息，只要学生们在上课前能够自己去查找节日信息并且知道查找关于这些节日信息的渠道，这个过程就是学生们在学习的过程。重在参与，重在过程，这不就是研究性课程倡导的吗？
　　三、重视全体学生的共同参与
　　研究性学习主张全体学生的积极参与，这点充分体现在该课的预习工作中。此外，上课开始时我对学生的单词预习检查活动也是一个学生参与面很广的活动，让学生都有机会展现他所预习的结果。在小组讨论的时候也体现出互相沟通、倾听与说服他人的方式方法。在这节课的后期，有一个填写表格的练习。当然，这也应是学生预习过程中所完成的，但是在课上我还是以小组为单位，先互相校对答案，然后我再每组发一张表格及正确答案，让学生们把正确答案分别贴到表格中相应的位置，这就使每个学生都动了起来。在完成表格的同时学生必须相互交流与协作。通过合作学习和研究，取得高质量的课堂教学成果。同时在互相合作的过程中我也注意引导学生合作的重要性，“刀马旦”式教学永远把教会学生如何做人放在第一位，在课上学到的知识没有比学到如何做人更重要。
　　四、重视英语学习的实用性
　　学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。这更有利于培养学习者的实践能力。从这一目的出发，在这节课的最后，我要求学生能够根据所填写的表格中的信息用英语描述某个节日。上课期间鼓励一些学生开口说，其实这又是一个创造的过程。英语教学最终的目的就是沟通。沟通主要落实到口语表达，这对学英语的中国学生一直是个难点。所以上课请口语基础较好的学生作个示范，然后布置口头作业，以此达到应用的目的。“刀马旦”式教学讲究分层教学，并且重视语言的语用功能。
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