本书在具体生动的社会结构中思考了教育问题和教育学问题，展现了中国教育学在其发展进程中与科学的缠绕与是非。本书以马克思主义实践哲学的话语分析为辩护的前提立场，从学术话语的角度认识了科学教育学的复杂性之后，尝试对教育学的科学性做出理论承诺。本书阐释了教育学科学性的辩护前提、理论承诺、历史语境、现实境遇和提升路径，为认识教育学的话语实践和推动中国教育学的发展提供了一种分析框架和思想资源。本书提出回答教育学是一门什么样的科学与应该成为什么样的科学是一项重要的、根本的且艰难的工作，但也同意走向科学只是教育学的一种发展策略，是一种必要而非充分的途径。

时益之，男，山西清徐人，教育学博士。山西师范大学教育科学学院讲师。主要研究方向为教育基本理论。主持和参与国家级、省部级课题10余项。参编《迈向新时代的中国教育科学》《新时期教育史纲（19782018）》《德国教育学在中国的传播与影响》等，在《教育研究》《中国教育学刊》等学术期刊上发表学术论文20余篇。

绪论／001第一章　教育学科学性的辩护前提／060　　第一节　学术化话语：一种分析教育学科学性的载体／060　　第二节　马克思主义实践哲学为话语分析确立的认识论原则／074　　第三节　基于马克思主义实践哲学的教育学话语分析／080第二章　教育学科学性的理论承诺／089　　第一节　教育学主体的语境建构性／089　　第二节　教育学语形的逻辑完备性／098　　第三节　教育学语义的公议真理性／104　　第四节　教育学语用的实践互动性／109第三章　教育学科学性的历史透视／121　　第一节　分析语境前的教育学科学性论证／121　　第二节　分析语境及其后的教育学科学性论证／130　　第三节　对不同历史语境论证理路的反思／140第四章　教育学科学性的现实进展／153　　第一节　教育学主体的理论力不断提升／153　　第二节　教育学语形的逻辑性不断增强／162　　第三节　教育学语义的真理度不断提升／166　　第四节　教育学语用的实践力不断提升／191第五章　教育学科学性的问题检视／203　　第一节　教育学主体的理性之殇／203　　第二节　教育学语形的明晰之难／213　　第三节　教育学语义的求真之困／222　　第四节　教育学语用的现实之阻／231第六章　教育学科学性的提升路径／241　　第一节　主体：拥有更为开放融通的教育理性／241　　第二节　语形：更加重视教育学形式的逻辑性／252　　第三节　语义：扎实提升教育学内容的理论性／260　　第四节　语用：不断提升对教育实践的解释力／271结语／285参考文献／289后记／326