《学前儿童发展心理学（第四版）》扼要介绍了学前儿童发展心理学的研究对象、方法、意义及基本理论，重点论述了学前儿童注意、感知觉、记忆、想象、思维和言语、情感、意志、个性因素特点及培养方法；全面阐释了学前儿童社会化的类型、培养策略及学前儿童心理健康的含义、特性、影响因素与实现途径。适合幼儿师范专科学校、高职院校学前教育专业学生使用，中职学前教育专业学生和早幼教机构工作人员也可选用。

第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学的研究对象
第二节 学前儿童发展心理学的研究方法
第三节 学习学前儿童发展心理学的意义

第二章 学前儿童发展心理学基本理论
第一节 学前儿童心理发展的一般规律
第二节 制约学前儿童心理发展的主要因素
第三节 学前儿童心理发展的几种主要理论

第三章 学前儿童注意的发展
第一节 注意的概述
第二节 学前儿童注意发展的特点
第三节 学前儿童注意力的培养

第四章 学前儿童感知觉的发展
第一节 感觉和知觉的概述
第二节 学前儿童感知觉发展的特点
第三节 学前儿童感知觉规律及其运用
第四节 学前儿童观察力的培养

第五章 学前儿童记忆的发展
第一节 记忆的概述
第二节 学前儿童记忆发展的特点
第三节 学前儿童记忆力的培养

第六章 学前儿童想象的发展
第一节 想象的概述
第二节 学前儿童想象发展的特点
第三节 学前儿童想象力的培养

第七章 学前儿童思维和言语的发展
第一节 思维的概述
第二节 学前儿童思维的发展及其培养
第三节 言语的概述
第四节 学前儿童言语的发展及其培养

第八章 学前儿童情感的发展
第一节 情绪和情感的概述
第二节 学前儿童情感发展的特点
第三节 学前儿童积极情感的培养

第九章 学前儿童意志的发展
第一节 意志的概述
第二节 学前儿童意志发展的特点
第三节 学前儿童意志的培养

第十章 学前儿童个性因素及发展
第一节 学前儿童的气质
第二节 学前儿童的性格
第三节 学前儿童的能力
第四节 学前儿童自我意识的发展

第十一章 学前儿童的社会化
第一节 学前儿童的亲子交往
第二节 学前儿童的同伴交往
第三节 学前儿童的社会行为

第十二章 学前儿童心理健康与教育
第一节 学前儿童心理健康的概述
第二节 学前儿童心理健康的标准
第三节 学前儿童心理健康的指导

参考文献
第四版后记

　　《学前儿童发展心理学（第四版）》：
　　2.具体形象思维
　　具体形象思维是依赖事物的具体形象（或记忆表象）而进行的思维。这是从直观动作思维向抽象逻辑思维发展的过渡形式。如刚开始学计算的儿童在计算“妈妈买来5个苹果，小朋友吃了2个，还剩几个？”这类题时，就是利用苹果的直观形象进行的思维。具体形象思维在问题解决中有重要意义。艺术家、作家、导演、设计师等更多地运用具体形象思维。
　　3.抽象逻辑思维
　　抽象逻辑思维是指人们运用概念、判断、推理的形式来解决问题的思维。学生理解课本中的概念和原理，科学工作者进行某种推理、判断以及日常生活中人们分析问题、解决问题都要运用这种思维。它是人们思维的典型形式。
　　（二）根据思维探索答案的方向来分
　　可将思维分为集中思维与发散思维。
　　1.集中思维
　　集中思维是把问题的各种相关信息集中起来，得出一个正确的结论或最佳的解决方案的思维。如某学生要利用假期到外地旅游，路线有许多条，他会根据自己的情况选择一条经济而实用的路线。又如科学家的创造发明也是根据相应要求选择一个最佳方案。其主要功能是求同。
　　2.发散思维
　　发散思维是人们沿着不同的方向思考，产生出大量的、独特的新思想的思维。例如，如何调动学生学习积极性，如何保护城市生态环境等等问题，都会有无数种方法和可能性。其主要功能是求异。
　　三、思维的过程
　　（一）分析与综合
　　分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征，分别加以思考的过程。如，把一篇文章分解为段落、句子和词，把一株植物分解为根、茎、叶、花、果、实等。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个方面和不同特征结合起来组成整体来加以思考的过程。如把文章的各个段落综合起来概括文章的中心思想。
　　分析与综合作为思维的基本过程是不可分割的两个方面。任何一种思维活动既需要分析，又需要综合。分析与综合的不同运用，表现为比较、抽象和概括。
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