《创新与建设：教育史学科的重建》是一本着眼于学术创新与文化繁荣的作，包括：重构教育史学体系，开辟教育活动史、教育生活史、教育身体史、文庙学等新领域，创建陶行知学，开辟人物研究新领域，以及教育史学新问题专题研究等五章。《创新与建设：教育史学科的重建》旨在通过系统深入的理论探讨，对教育史学科的学科属性、研究对象、研究方法、学术功能、学术表述、学者素养、学科体系、学科走向等基本问题做出全面省察，力图构建一个全新的教育史学科体系，使之符合学科本质属性，具理论性与实践性，能发挥其学术价值和社会功能。《创新与建设：教育史学科的重建》立足“大教育观”、“大史学观”、“大学科观”、“大服务观”的新理念，以问题意识为导向，以本土原创为特色，以范式转换为手段，以学术增长为目标，将教育史学科体系从原有的两大部分（教学体系、研究体系）拓展为三大部分（教学体系、研究体系、服务体系），指出教育史学学科建设今后的任务是加强三大体系建设，全面而充分地履行教育史学科的任务，实现人才培养、学术积累、社会服务的宗旨，以自身的积作为，赢得在学术界和社会上应有的地位。《创新与建设：教育史学科的重建》具有强烈的创新意识和探索精神，富有战略性、前瞻性、学术性和实践性特色。此书还是作者主编、由华中科技大学出版社出版的“中国教育活动史专题研究丛书”（第二辑）的理论总纲，也是其承担的国家社科基金教育学项目“教育活动史研究与教育史学科建设”的重要成果，已被纳入国家“十三五规划”重点出版图书项目。

　　周洪宇，1958年出生于湖北武汉。教育学硕士、历史学博士。华中师范大学教育学院教授（二级）、博士生导师，北京师范大学、南京大学、武汉大学等校兼职教授，长江教育研究院院长，全国人大代表，现任湖北省人大常委会副主任。

章 重构教育史学体系
节 重论教育史学的学科体系
一、学术界关于教育史学学科体系的若干代表性观点
二、关于教育史学学科体系的新构想
三、加快教育史学学科体系建设的建议
第二节 教育史学科建设与改革的初步探索
一、适应时代需要，明确培养目标，培养“四力”学生
二、加强教材改革，革新课程体系，推动教学改革
三、树立现代理念，整合各种资源，创新学科体系
四、完善研究体系，形成学术思想，凝炼学术特色
五、“内培外引”并举，加强师资建设，建设优质团队
六、着眼全球竞争，推进国际战略，提升学术影响力
第三节 教育史学科建设的历史自觉意识
第四节 论教育史学中国学术话语体系的构建
一、教育史学中国学术话语体系构建的重要性、必要性与紧迫性
二、教育史学中国学术话语体系的主要内容与特征
三、教育史学中国学术话语体系的构建路径
第五节 关于教育史学若干基本问题的看法
一、学科性质史学论
二、研究对象三分论
三、研究重心下移论
四、理论方法现代论
五、学科功能双重论
六、学术传统继承论
七、学术表述规范论
八、教史分期三段论
九、学者素养要素论
十、未来发展多元论
第六节 全球视野下的教育史学新走向
一、多元化：文化史观给教育史学的启示
二、整体化：西方史学对教育史学的牵引
三、群体化：教育史学研究的必由之路
四、民间化：教育本性对教育史学的呼唤
第七节 国际教育史研究取向与发展趋势及其启示
一、国际教育史常设会（ISCHE）及其年会概况
二、近年国际教育史研究热点与取向
三、国际教育史研究取向与发展趋势及其启示
第八节 回归主体与主流：中国教育史学的当务之急
一、中国教育史学的现状、问题及其原因
二、回归主体：中国教育史学的要务之一
三、回归主流：中国教育史学的另一要务
四、结语：回归主体与主流，中国教育史学才能真正在世界教育史学界赢得自己的一席之地，建立起自己的学术话语权
第九节 中国教育史学科研究取向的三次转换
一、借鉴与融合中的多元取向（20世纪上半叶）
二、一元单线的“革命史”取向（1950—1978）
三、唯物史观主导下的一元三线取向（1978年以后）
第十节 新世纪中国教育史学的发展趋势
一、转向加强自身学科理论建设
二、转向研究教育历史的日常问题
三、转向发掘本土的学术传统
第十一节 教育史学发展的历史与未来
一、教育史学的发展脉络及其与历史学的内在渊源
二、“教育史学研究新视野丛书”的新追求
第十二节 论教育史学的多维视野
一、何谓教育史学的多维视野
二、教育史学为何要具备多维视野
三、教育史学多维视野的多重支撑
四、教育史学多维视野的实然路径


第二章 开辟教育活动史、教育生活史、教育身体史、文庙学新领域
……
第三章 创建陶行知学
第四章 开辟人物研究新领域
第五章 教育史学新问题专题研究
后记