学前儿童科学教育活动指导（第3版）_夏力_9787309102826

学前儿童科学教育活动指导（第3版）

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丛书名：全国学前教育专业新课程标准“十二五”规划教材

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本教材从高校学前教育专业课程改革的实际出发，遵循教育部颁布的《纲要》、《指南》的基本精神和原则，反映了国内外学前儿童科学教育的最新成果，反映了0—6岁儿童科学教育一体化的要求，并将学前儿童科学探究和数学认知两大内容集于一册，具有时代特征和实用价值。
本教材突出理论性、实践性、可操作性等特点，按照理论导向，案例分析，实践训练等要求，在各章节分别列出内容提要，学习目标，学习内容，教学案例及评析，思考与练习等，可帮助使用者提高理论修养和实际操作能力。
本教材为第三版修订，在保持原有优点的基础上，主要是根据《指南》的要求，顺应当代学前儿童科学教育改革和发展的趋势，对原有章节进行修订增补，特别是增加了国内外学前儿童科学教育综述的内容，更新了活动案例，更贴近幼儿园课程改革的实际。修订版特别选配了幼儿园科学教育活动的光盘和教学课件，供使用教材的师生进行立体化教学选用。
本教材可供普通高校，职业教育院校学前专业及幼儿师范院校学生使用，也可作为幼儿教师继续教育和进修的参考教材。

（1）全国没有统一的科学教育教材，有关科学教育的大纲被规定为全国国立、公立和私立幼儿园科学教育课程的标准。各幼儿园可依据《纲要》，从不同地区、季节及幼儿的特点出发制订计划，实施科学教育。
　　（2）通过“环境”进行教育。认为所谓环境，不仅包括幼儿园的各种器具、玩具等物的因素以及幼儿和教师的人的因素，还包括幼儿所接触的周围的自然和社会现象、事物、人和物交织产生的氛围、时间、空间等要素。
　　（3）注重情感教育和心灵教育，重视幼儿内心世界与外在环境之间的互动。特别强调大自然对幼儿发展与情感的影响，认为大自然与幼儿的接触是建立关系的过程，是在幼儿的内心世界里产生变化的过程。
　　（4）重视学前儿童的主体活动在科学教育中的作用。认为幼儿园的活动产生于学前儿童自身的兴趣和需要，活动的主体是幼儿，教师应引导幼儿自主探索，否则探幼儿索周围世界的主动性、积极性和态度就得不到培养，幼儿体验不到自主活动的满足感和充实感，也就不能获得真正彻底的发展。所以要给予幼儿各种操作活动的机会，在方法上通过观察、操作和实验来认识环境。
　　综上所述，各国学前儿童科学教育都有其不同的特色，但总的趋势相同。从学前儿童科学教育的目标来看，是以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格；从学前儿童科学教育的内容来看，是以现代生活为背景构建幼儿的探索领域；从学前儿童科学教育的方法来看，强调以探究为主要的方法，更加重视儿童主体活动在科学学习中的作用。
　　二、我国的学前儿童科学教育
　　我国是一个历史悠久的文明古国，我们的祖先很早就开始了认识自然和改造自然的历史。在生产力十分低下的原始社会，人类为了维持生存而艰辛劳作，成人在从事涉猎、捕鱼、耕作劳动时，儿童跟随其后观察、模仿，学习制作工具、获取食物、防御猛兽的生存生活技能，通过成人的示范和口授，儿童获得了一些对自然界的感性了解，掌握了一定的知识经验，这就是人类早期科学教育的起源。人类早期的自然科学教育总是与生产劳动紧密结合，即成人在劳动中传授有关自然和技能的知识，儿童在跟随成人劳动的过程中接受教育。
　　我国古代科学技术的发展，在世界科学技术发展史中占有特殊的地位。从战国到秦汉的数百年间，中国科学和技术的许多门类都形成了具有自己特色的体系，在很多方面超过了西方。从盛唐到明末一千多年里得到持续发展，独特的科学技术体制得以完善和发展。当时，与孑L、孟齐名的墨子，讲学时很重视生产知识的传授，而且用实验的方法进行教学，这在世界教育史上是一种首创。
　　我国近代的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代同治年间。当时，设立了同文馆，同文馆中有“格致”一科的设置，是我国设置自然科学教育课程的开端。1903年（清光绪二十九年）公布了“癸卯学制”（也称《奏定学堂章程》）其中规定了初小和高小都有“格致”的内容包括动植物、矿物、理、化、卫生等。这是我国小学设置自然科学课程的开始。1903年，我国建立了第一所蒙养院，在《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》内，虽然没有设立专门的学前儿童科学教育课程，但在“手技”这一条目中写有“……蒙养院附近之庭院内，播草木花卉种于地，灌溉以水与肥料，使观察其自然发生以至开花、结实等各种现象。诸如此类，要在引导学前儿童手眼，使之习用于有用之处，为心之意兴开发之资”，说明已开始注意对学前儿童进行科学教育。
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