教师是教育的根本。教师专业的发展是教师的根本。如何使教师的专业得到较快的发展是一切懂教育的人十分关注的问题。 如何展开以课例为载体的研究，《长方形面积计算教学研究(小学数学教师新探索)》(作者罗永军)提供了很好的范例，给出了具体的操作方法，特别是对老师们如何开展以课例为载体的研究，提供了很大的参考价值。 本书从多个维度对长方形面积的教学进行了深入的研究，每一个维度都能给我们的教学提供理论和实践两方面的启示与操作方法。 本书中“本体性知识的解读与启示”这部分内客，是让读者能够提高自己的数学知识水平。

罗永军，杭州市中青年学科带头人、中国教育学会基础教育评价专业委员会理事、浙江省科研先进个人。

序
第一章 长方形面积计算的本体性知识解读与启示
1．1 求面积为什么是以计算为主?
1．2 计算长方形的面积公式为什么是“长×宽”?
1．3 小学和初中的面积公式有区别吗?
1．4 面积学习为什么从长方形开始?
1．5 教学时学生的研究素材以什么为宜?
1．6 教学时有哪些数学思想方法可以渗透?
第二章 长方形面积计算的大纲、课标要求和启示
2．1 初学年限基本固定，为什么?
2．2 教学内容略有变化，是什么?
2．3 教学建议趋向一致．是怎样?
2．4 教学目标多元拓展，有哪些?
2．5 世界主要发达国家的相关阐述及启示有哪些?
第三章 长方形面积计算的教科书编排特点之比较 序
第一章 长方形面积计算的本体性知识解读与启示
1．1 求面积为什么是以计算为主?
1．2 计算长方形的面积公式为什么是“长×宽”?
1．3 小学和初中的面积公式有区别吗?
1．4 面积学习为什么从长方形开始?
1．5 教学时学生的研究素材以什么为宜?
1．6 教学时有哪些数学思想方法可以渗透?
第二章 长方形面积计算的大纲、课标要求和启示
2．1 初学年限基本固定，为什么?
2．2 教学内容略有变化，是什么?
2．3 教学建议趋向一致．是怎样?
2．4 教学目标多元拓展，有哪些?
2．5 世界主要发达国家的相关阐述及启示有哪些?
第三章 长方形面积计算的教科书编排特点之比较
3．1 长方形面积计算的单元知识在不同时期是怎样编排的?
3．2 长方形面积计算的教学内容在不同时期是怎样呈现的?
3．3 现行的教材在知识和能力的要求上有什么不同?
3．4 现行的教材给出了哪些教学引入?
3．5 现行的教材提供了哪些学生操作实验?
3．6 现行的教材设计了哪些课堂练习?
3．7 部分港台教材的编排特点有哪些?
第四章 长方形面积计算学前情况分析
4．1 怎样确定学生的教学起点?
4．2 怎样进行前测及分析?
第五章 长方形面积计算的课堂教学研究
5．1 为什么“精讲多练”型课堂逐渐淡出了主流?
5．2 为什么大家都爱说“根据建构主义
5．3 怎样借鉴几何学习理论设计课堂教学?
5．4 怎样的课是一节“好课”?
5．5 怎样对本课进行课堂观察与诊断?
第六章 长方形面积计算教学中教师易错的语言表达
6．1 要求出长方形的面积，就必须要知道它的长与宽吗?
第七章 长方形面积计算练习中学生常见的错误
7．1 是“错”还是“误”?
7．2 学生作业中的常见错误有哪些?
7．3 学生为什么经常用错面积和周长计算公式?
7．4 怎样提高正确率?
第八章 长方形面积计算的习题评价与设计
8．1 什么是好题?
8．2 如何进行习题评价?
8．3 怎样设计相关的开放题与题组题?
附录
附录1 长方形面积计算经典教学设计、课堂实录
附录2 长方形面积计算习题集萃
附录3 “长方形面积计算教学”校本教研活动方案
后记