本书在介绍教育学基本理论的基础上，积极吸纳反映教育科学研究的新成果，突出实践性、应用性和趣味性，注重对与社会生活紧密相连的热点教育问题的关注与反思，尝试用教育理论诠释与之相关的社会现象。
　　本书的编写是依照教育部考试中心制定的《教育学考试大纲》，既适用于高校师范专业师生的教与学，又适用于参加中小学教师资格考试的相关人员阅读与参考，也可作为教育硕士研究生使用的教材。

　　"教育学原理"是高校师范专业的一门重要的基础理论课程，也是师范生的必修课，其目的是使学生树立正确的教育观念，掌握教育科学的基本知识和基本理论，同时密切联系社会实际和基础教育的现状，培养师范生一定的专业技能。随着教育部对地方高校培养目标和培养模式改革的深化，教师教育也在探索新的培养模式，原有过于强调学科理论传授的教育学教材，有的在内容体系上已不能满足当前教师教育发展的趋势和基础教育新课程实践的需求。本书试图总结多年在教师教育教学实践中积累的正、反案例，借鉴其他国家基础教育改革与发展的成功经验，在内容上以科学性为基础，保持教育学学科体系的基本框架稳定不变，积极吸纳反映教育科学研究新成果的教育思想、教育理论，在强调基础性的同时，注重实践性、应用性和趣味性，积极面对与社会生活紧密相连的热点教育问题，尝试用教育理论诠释与之相关的社会现象；在表现形式上，除了引导学生学习的本章提要、各章节的正文、问题与思考、主要参考书目外，增加了与教育理论相关联的趣味小资料与知识拓展内容，关注并反思作为社会热点的教育问题，注重培养学习者的反思能力，帮助学习者逐渐形成一定的教育理念，解决人们对现实教育中若干问题的质疑。

　　教育是人类社会特有的活动，并成为现代社会生活中不可或缺的重要组成部分。而教育活动中最为活跃的是教师的指导行为，从某种意义上说，教育活动就是教师职业的具体活动，教师的素养决定了教育实践的最终水平。目前，多数国家已经实施了教师资格证书制度，并对从业教师提出了越来越高的要求：既要从宏观上了解教育的发展历程，明确教育与社会政治、经济、文化之间的关系，掌握从事教育教学工作所必需的基本理论，形成素质教育的科学理念，又要从微观上掌握课堂教学中的理论与技能，具备胜任教育、教学工作的实际能力。
　　2014年3月的中国发展高层论坛上，鲁昕副部长代表教育部传达了教育领域的一项重大改革信息，以2000年后近700所"专升本"的地方本科院校为主体，未来要引导1600～1700多所地方本科院校向应用技术类型高校转型，这些高校将淡化学科、强化专业，为经济社会建设和公共服务发展培养高层次技术应用人才。这预示着中国将进一步重视并学习德国、瑞士等国重视培养应用能力强的技术型人才的成功经验，是国务院关于高等教育发展的战略部署。到2015年10月已经有20多个省市的部分高校开始了转型发展的进程。教师工作本身是一种专业性比较强的职业，除了正确的教育思想与理论，教师的实际能力日益受到重视，教师核心能力是一种动态的、多方面的能力组合，既包含了中小学教师对教育教学活动的设计、组织与实施、激励与评价，又包含了中小学教师的沟通与合作能力、反思与发展能力、掌控课堂活动和了解学生间差异的能力等，需要在职前就开始相应的培训。除教育部直属少数重点院校外，大多数师范院校及综合大学的师范专业均以培养基础教育领域一线应用型师资为主，其发展方向与教育部地方高校转型发展部署基本吻合。
　　"教育学原理"是高校师范专业的一门重要的基础理论课程，也是师范生的必修课，其目的是使学生树立正确的教育观念，掌握教育科学的基本知识和基本理论，同时密切联系社会实际和基础教育的现状，培养师范生一定的专业技能。随着教育部对地方高校培养目标和培养模式改革的深化，教师教育也在探索新的培养模式，原有过于强调学科理论传授的教育学教材，有的在内容体系上已不能满足当前教师教育发展的趋势和基础教育新课程实践的需求。本书试图总结多年在教师教育教学实践中积累的正、反案例，借鉴其他国家基础教育改革与发展的成功经验，在内容上以科学性为基础，保持教育学学科体系的基本框架稳定不变，积极吸纳反映教育科学研究新成果的教育思想、教育理论，在强调基础性的同时，注重实践性、应用性和趣味性，积极面对与社会生活紧密相连的热点教育问题，尝试用教育理论诠释与之相关的社会现象；在表现形式上，除了引导学生学习的本章提要、各章节的正文、问题与思考、主要参考书目外，增加了与教育理论相关联的趣味小资料与知识拓展内容，关注并反思作为社会热点的教育问题，注重培养学习者的反思能力，帮助学习者逐渐形成一定的教育理念，解决人们对现实教育中若干问题的质疑。
　　本书共十二章，第一章、第二章、第三章、第六章由姜德君撰写，第四章、第五章、第七章、第八章由孔锴撰写，第九章、第十章、第十一章、第十二章第二节由贾春明撰写，第十二章第一节由孔梦琪撰写，全书由姜德君统稿。
　　由于编著者教学和科研工作任务繁重，编写时间有限，水平也有限，因此，书中难免有不当之处，敬请使用教材的老师和同学提出宝贵的意见。本书的出版，参考了国内一些专家、学者的研究成果，并得到了清华大学出版社的大力支持，在此一并表示衷心的感谢！
　　编者

第一章 绪论教育学 1
第一节　教育学的研究对象 1
一、教育学及其研究对象 1
二、教育学的性质 3
第二节　教育学的产生和发展 3
一、学科萌芽时期 4
二、学科独立时期 6
三、学科多元化发展时期 8
四、学科分化与发展时期 11
五、教育学展望 13
第三节　学习教育学的意义和方法 15
一、教育学在教师教育课程
体系中的地位 15
二、学习教育学的意义 16
三、学习教育学的方法 18
问题与思考 19
主要参考书目 19
第二章 教育概述 20
第一节　教育的界定及属性 20
一、什么是教育 20
二、教育的构成要素 23
三、教育的属性 25
第二节　教育的演进 30
一、教育的起源 30
二、教育的产生和发展 32
第三节 21世纪主要的教育改革与发展 39
一、美国的教育改革 39
二、日本的教育改革 41
三、德国的教育改革 42
四、中国近年的教育改革 43
问题与思考 44
主要参考书目 44
第三章 教育与社会发展 45
第一节 教育与政治 45
一、政治对教育发展的决定性
作用 45
二、教育对社会政治的作用 48
第二节 教育与经济 51
一、经济对教育发展的决定作用 52
二、教育发展对社会经济发展的
积极作用 54
第三节 教育与文化 58
一、文化对教育发展的影响 58
二、教育对文化发展的作用 60
第四节 教育与人口 62
一、人口对教育的影响 62
二、教育对人口的作用 64
问题与思考 66
主要参考书目 66
第四章 教育与个体发展 67
第一节 人的发展概述 67
一、人的发展概念 67
二、关于人的发展动力观 67
第二节 影响个体发展的因素分析 68
一、遗传在个体发展中的作用 68
二、环境在人的发展中的巨大
作用 71
三、学校教育在个体发展中的
主导作用 73
四、人的主观能动性 79
第三节 教育与个体身心发展 81
一、个体身心发展的特点和规律 81
二、教育要适应个体身心发展的
规律 83
三、中小学生的年龄特征 84
问题与思考 91
主要参考书目 91
第五章 教育目的 92
第一节　教育目的概述 92
一、教育目的的概念 92
二、教育目的的功能 94
三、确定教育目的的依据 94
四、教育目的的价值取向 97
第二节　马克思主义的全面发展学说
及我国的教育目的 100
一、马克思关于人的全面发展的
含义 100
二、我国近现代教育目的的历史
沿革 103
三、我国全面发展教育的组成
部分 107
四、实施教育目的的基本要求 108
第三节 国外教育目的概览 111
一、联合国教科文组织提出的
"学会学习"的教育目的 111
二、欧美国家中小学几种教育
目的 112
三、亚洲国家几种教育目的 113
问题与思考 114
主要参考书目 114
第六章 教育的形态 115
第一节　家庭教育 115
一、家庭教育的特点 115
二、家庭中影响教育的因素 118
三、学校教育与家庭教育的合作 123
第二节 学校教育 124
一、学校教育概述 124
二、学校教育制度 128
三、义务教育 136
四、终身教育与学习化社会 139
第三节　社会教育 143
一、社会教育概述 143
二、社区教育 145
三、学校与社会教育机构的合作 149
问题与思考 151
主要参考书目 151
第七章 教师和学生 152
第一节　教师 152
一、教师职业 152
二、教师的作用 156
三、教师劳动的特点 156
四、教师的专业素养与发展 159
五、教师的专业发展 166
第二节　学生 167
一、儿童接受教育的可能性与
必要性 168
二、学生在教育中的地位与作用 168
三、学生在教育中的权利 170
第三节 师生关系 173
一、师生关系的内涵 174
二、师生关系的作用 175
三、师生关系的类型与特征 176
四、良好师生关系构建的基本
策略 178
问题与思考 179
主要参考书目 179
第八章 教育的内容 180
第一节　课程概述 180
一、课程概念的内涵 180
二、课程理论流派 182
三、课程类型 183
第二节　课程设计与实施 186
一、影响课程的因素 186
二、课程目标 186
三、课程的结构 187
四、课程的设计 189
第三节　课程改革 190
一、影响课程改革的主要因素 190
二、20世纪80年代以来国外的
主要课程改革 191
三、国外课程改革的发展趋势 193
四、我国基础教育的课程改革 195
问题与思考 203
主要参考书目 203
第九章 教育的实施 204
第一节 课堂教学 204
一、课堂教学的任务 204
二、教学过程的基本阶段 207
三、教学过程的基本规律 210
四、教学原则 214
五、教学方法 219
六、教学组织形式 222
七、教学工作的基本环节 225
第二节 综合实践活动 231
一、综合实践活动课程的界定 231
二、综合实践活动的基本理念 231
三、综合实践活动课程的特点 234
四、综合实践活动课程的目标
设置 235
五、综合实践活动课程实施的
原则 236
第三节 网络与远程教育 237
一、远程教育的界定 237
二、远程教育的作用 239
三、远程教育的实施 241
四、移动通信网在远程教育中的
应用 241
问题与思考 243
主要参考书目 244
第十章 德育与班主任工作 245
第一节 学校德育 245
一、德育内涵 245
二、德育过程的规律 246
三、德育原则 249
四、德育的心理策略 254
五、德育的方法 257
六、德育的基本途径 260
第二节 班主任工作 261
一、班主任工作的任务 261
二、班主任的素质 262
三、组织和培养健全的班集体 263
四、班主任工作的基本要求 265
问题与思考 267
主要参考书目 267
第十一章 教育评价 268
第一节 教育评价的一般理论 268
一、教育评价的产生和发展 268
二、教育评价的定义 269
三、教育评价的功能 270
四、教育评价的基本类型 271
五、教育评价的价值取向 272
六、现代教育评价的发展趋势 275
第二节 教师评价 277
一、教师评价的目的和意义 277
二、教师评价的内容 278
三、教师评价的方法 279
四、教师评价中应注意的问题 279
五、教师评价新发展 280
第三节 学生评价 282
一、学生评价的发展趋势 282
二、学生评价的基本内容 283
三、学生评价中应注意的问题 285
问题与思考 288
主要参考书目 288
第十二章 中小学教育研究与管理 289
第一节 中小学教育研究 289
一、中小学教育研究的意义 289
二、中小学教育研究的类型 290
三、中小学教育研究的过程 291
四、中小学教育研究的主要方法 296
第二节 中小学学校管理 298
一、学校管理的意义 298
二、学校管理的过程 299
三、学校管理过程的特点 300
四、学校管理体制和管理人员 301
五、学校管理的方法 304
六、学校依法治校 306
问题与思考 308
主要参考书目 309

第一章 绪论教育学 1
第一节　教育学的研究对象 1
一、教育学及其研究对象 1
二、教育学的性质 3
第二节　教育学的产生和发展 3
一、学科萌芽时期 4
二、学科独立时期 6
三、学科多元化发展时期 8
四、学科分化与发展时期 11
五、教育学展望 13
第三节　学习教育学的意义和方法 15
一、教育学在教师教育课程
体系中的地位 15
二、学习教育学的意义 16
三、学习教育学的方法 18
问题与思考 19
主要参考书目 19
第二章 教育概述 20
第一节　教育的界定及属性 20
一、什么是教育 20
二、教育的构成要素 23
三、教育的属性 25
第二节　教育的演进 30
一、教育的起源 30
二、教育的产生和发展 32
第三节 21世纪主要的教育改革与发展 39
一、美国的教育改革 39
二、日本的教育改革 41
三、德国的教育改革 42
四、中国近年的教育改革 43
问题与思考 44
主要参考书目 44
第三章 教育与社会发展 45
第一节 教育与政治 45
一、政治对教育发展的决定性
作用 45
二、教育对社会政治的作用 48
第二节 教育与经济 51
一、经济对教育发展的决定作用 52
二、教育发展对社会经济发展的
积极作用 54
第三节 教育与文化 58
一、文化对教育发展的影响 58
二、教育对文化发展的作用 60
第四节 教育与人口 62
一、人口对教育的影响 62
二、教育对人口的作用 64
问题与思考 66
主要参考书目 66
第四章 教育与个体发展 67
第一节 人的发展概述 67
一、人的发展概念 67
二、关于人的发展动力观 67
第二节 影响个体发展的因素分析 68
一、遗传在个体发展中的作用 68
二、环境在人的发展中的巨大
作用 71
三、学校教育在个体发展中的
主导作用 73
四、人的主观能动性 79
第三节 教育与个体身心发展 81
一、个体身心发展的特点和规律 81
二、教育要适应个体身心发展的
规律 83
三、中小学生的年龄特征 84
问题与思考 91
主要参考书目 91
第五章 教育目的 92
第一节　教育目的概述 92
一、教育目的的概念 92
二、教育目的的功能 94
三、确定教育目的的依据 94
四、教育目的的价值取向 97
第二节　马克思主义的全面发展学说
及我国的教育目的 100
一、马克思关于人的全面发展的
含义 100
二、我国近现代教育目的的历史
沿革 103
三、我国全面发展教育的组成
部分 107
四、实施教育目的的基本要求 108
第三节 国外教育目的概览 111
一、联合国教科文组织提出的
"学会学习"的教育目的 111
二、欧美国家中小学几种教育
目的 112
三、亚洲国家几种教育目的 113
问题与思考 114
主要参考书目 114
第六章 教育的形态 115
第一节　家庭教育 115
一、家庭教育的特点 115
二、家庭中影响教育的因素 118
三、学校教育与家庭教育的合作 123
第二节 学校教育 124
一、学校教育概述 124
二、学校教育制度 128
三、义务教育 136
四、终身教育与学习化社会 139
第三节　社会教育 143
一、社会教育概述 143
二、社区教育 145
三、学校与社会教育机构的合作 149
问题与思考 151
主要参考书目 151
第七章 教师和学生 152
第一节　教师 152
一、教师职业 152
二、教师的作用 156
三、教师劳动的特点 156
四、教师的专业素养与发展 159
五、教师的专业发展 166
第二节　学生 167
一、儿童接受教育的可能性与
必要性 168
二、学生在教育中的地位与作用 168
三、学生在教育中的权利 170
第三节 师生关系 173
一、师生关系的内涵 174
二、师生关系的作用 175
三、师生关系的类型与特征 176
四、良好师生关系构建的基本
策略 178
问题与思考 179
主要参考书目 179
第八章 教育的内容 180
第一节　课程概述 180
一、课程概念的内涵 180
二、课程理论流派 182
三、课程类型 183
第二节　课程设计与实施 186
一、影响课程的因素 186
二、课程目标 186
三、课程的结构 187
四、课程的设计 189
第三节　课程改革 190
一、影响课程改革的主要因素 190
二、20世纪80年代以来国外的
主要课程改革 191
三、国外课程改革的发展趋势 193
四、我国基础教育的课程改革 195
问题与思考 203
主要参考书目 203
第九章 教育的实施 204
第一节 课堂教学 204
一、课堂教学的任务 204
二、教学过程的基本阶段 207
三、教学过程的基本规律 210
四、教学原则 214
五、教学方法 219
六、教学组织形式 222
七、教学工作的基本环节 225
第二节 综合实践活动 231
一、综合实践活动课程的界定 231
二、综合实践活动的基本理念 231
三、综合实践活动课程的特点 234
四、综合实践活动课程的目标
设置 235
五、综合实践活动课程实施的
原则 236
第三节 网络与远程教育 237
一、远程教育的界定 237
二、远程教育的作用 239
三、远程教育的实施 241
四、移动通信网在远程教育中的
应用 241
问题与思考 243
主要参考书目 244
第十章 德育与班主任工作 245
第一节 学校德育 245
一、德育内涵 245
二、德育过程的规律 246
三、德育原则 249
四、德育的心理策略 254
五、德育的方法 257
六、德育的基本途径 260
第二节 班主任工作 261
一、班主任工作的任务 261
二、班主任的素质 262
三、组织和培养健全的班集体 263
四、班主任工作的基本要求 265
问题与思考 267
主要参考书目 267
第十一章 教育评价 268
第一节 教育评价的一般理论 268
一、教育评价的产生和发展 268
二、教育评价的定义 269
三、教育评价的功能 270
四、教育评价的基本类型 271
五、教育评价的价值取向 272
六、现代教育评价的发展趋势 275
第二节 教师评价 277
一、教师评价的目的和意义 277
二、教师评价的内容 278
三、教师评价的方法 279
四、教师评价中应注意的问题 279
五、教师评价新发展 280
第三节 学生评价 282
一、学生评价的发展趋势 282
二、学生评价的基本内容 283
三、学生评价中应注意的问题 285
问题与思考 288
主要参考书目 288
第十二章 中小学教育研究与管理 289
第一节 中小学教育研究 289
一、中小学教育研究的意义 289
二、中小学教育研究的类型 290
三、中小学教育研究的过程 291
四、中小学教育研究的主要方法 296
第二节 中小学学校管理 298
一、学校管理的意义 298
二、学校管理的过程 299
三、学校管理过程的特点 300
四、学校管理体制和管理人员 301
五、学校管理的方法 304
六、学校依法治校 306
问题与思考 308
主要参考书目 309