本书立足于学前教育专业音乐教育实际，借鉴国内外先进儿童音乐教育理论与实践。 本书共八章内容：第一章至第三章主要阐述关于音乐与音乐教育、音乐教育评价等相关知识内容；第四章主要系统介绍国外音乐教育理论体系，包括达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊、铃木镇一、卡巴列夫斯基、蒙台梭利的音乐教育理论体系；第五章至第八章主要阐述音乐教育活动内容，包括幼儿歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏活动。每章均包括《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导精神、理论知识、典型课例和案例指导与设计。 本书可作为高等院校和高职高专师范类院校学前教育专业的教学用书，也可作为幼儿园、早教机构、幼教机构在职教师的参考书。

　　本书第一章到第三章主要阐述关于音乐与音乐教育、音乐教育评价等相关知识内容；第四章主要系统介绍国外音乐教育理论体系，包括达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊、铃木镇一、卡巴基列夫、蒙台梭利的音乐教育理论体系；第五章到第八章主要阐述音乐教育活动内容：包括幼儿歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏活动。上述每章均包括（纲要）指导精神、各章理论知识、典型课例与案例指导与设计。
　　本书可作为本科和高职高专师范类院校学前教育专业的教学用书，也可以作为幼儿园、早教机构、幼教机构在职教师的参考书目。

第一章音乐与学前儿童音乐1第一节音乐的特点1
一、 什么是音乐1
二、 音乐的特点是什么1
第二节学前儿童音乐特点4
一、 学前儿童的特点4
二、 学前儿童音乐的特点5第二章学前儿童音乐教育概论7第一节学前儿童音乐教育基本理论7
一、 学前儿童音乐教育的目的7
二、 学前儿童音乐教育的特点7
三、 学前儿童音乐教育的意义8
四、 学前儿童音乐教育的原则8
五、 学前儿童音乐教育的途径9
第二节音乐教育与儿童音乐能力10
一、 音乐能力10
二、 音乐能力的特点11
三、 影响学前儿童音乐能力的因素12
四、 促进儿童音乐能力发展的因素13
第三节学前儿童音乐教育教师的素质和能力13
一、 正确的教育观和儿童观13
二、 良好的人际沟通能力14
三、 良好的音乐素养14
第四节学前儿童音乐教育的环境创设16
一、 音乐环境的创设16
二、 音乐课程的创设16
三、 音乐活动区域的创设17第三章学前儿童音乐教育目标与评价18第一节学前儿童音乐教育的目标18
一、 不断探索儿童音乐教育的形式18
二、 有良好的环境设计，为儿童准备好活动空间19
三、 课程与教学要以儿童兴趣为中心19
四、 使儿童具备歌唱、律动、打击乐演奏、音乐欣赏四种能力19
五、 学前儿童音乐教育年龄阶段分层19
六、 尊重教师角色20
第二节学前儿童音乐教育评价20
一、 学前儿童音乐教育评价原则20
二、 学前儿童音乐教育评价方法22
三、 学前儿童音乐教育评价课例23第四章国外学前儿童音乐教育26第一节达尔克罗兹音乐教育26
一、 达尔克罗兹简介26
二、 达尔克罗兹教学内容26
三、 体态律动28
第二节奥尔夫音乐教育31
一、 奥尔夫简介31
二、 奥尔夫音乐教学法32
三、 奥尔夫音乐教学法实践33
第三节柯达伊音乐教育42
一、 柯达伊的生平简介42
二、 柯达伊音乐教育体系的特点42
三、 柯达伊教学法的实践指导44
第四节铃木镇一音乐教育48
一、 铃木镇一简介48
二、 铃木镇一教学法的主要内容49
第五节卡巴列夫斯基音乐教育50
一、 卡巴列夫斯基简介50
二、 卡巴列夫斯基的音乐教育思想51
第六节蒙台梭利音乐教育53
一、 蒙台梭利简介53
二、 蒙台梭利的音乐教育思想54第五章学前儿童歌唱活动57第一节学前儿童歌唱活动目标57
一、 学前儿童歌唱活动的总目标57
二、 学前儿童歌唱活动的年龄阶段目标57
第二节学前儿童歌唱能力的发展特点58
一、 0～3岁儿童歌唱能力的发展特点58
二、 3～4岁儿童歌唱能力的发展特点59
三、 4～6岁儿童歌唱能力的发展特点59
第三节学前儿童歌唱活动的形式与内容60
一、 学前儿童歌唱活动的表现形式60
二、 学前儿童歌唱内容的选材64
第四节学前儿童歌唱能力的培养65
一、 歌唱活动中音乐感的培养65
二、 歌唱活动中协调一致能力的培养71
第五节学前儿童歌唱活动的设计与组织71
一、 学前儿童歌唱活动的前期准备71
二、 学前儿童歌唱活动设计的基本模式72
三、 学前儿童歌唱活动设计与组织的基本方法72
四、 歌唱活动案例78第六章学前儿童韵律活动82第一节学前儿童韵律活动的目标82
一、 学前儿童韵律活动的总目标82
二、 学前儿童韵律活动的年龄阶段目标82
第二节学前儿童韵律活动能力的发展特点83
一、 0～3岁儿童韵律活动能力的发展特点83
二、 3～4岁儿童韵律活动能力的发展特点84
三、 4～5岁儿童韵律活动能力的发展特点84
四、 5～6岁儿童韵律活动能力的发展特点85
第三节学前儿童韵律活动的形式与内容85
一、 学前儿童韵律活动的表现形式85
二、 学前儿童韵律活动内容的选材95
第四节学前儿童韵律能力的培养95
一、 动作能力95
二、 变化动作能力96
三、 组织动作能力96
四、 动作随乐性能力96
五、 韵律活动中使用道具的技能96
六、 常规活动培养97
第五节学前儿童韵律活动设计与组织97
一、 学前儿童韵律活动的前期准备97
二、 学前儿童韵律活动设计的基本模式97
三、 学前儿童韵律活动设计与组织的基本方法97
四、 韵律活动案例101第七章学前儿童打击乐演奏活动107第一节学前儿童打击乐演奏活动的目标107
一、 学前儿童打击乐演奏活动的总目标107
二、 学前儿童打击乐活动的年龄阶段目标107
第二节学前儿童打击乐活动能力的发展特点108
一、 0～3岁儿童打击乐活动能力的发展特点108
二、 3～4岁儿童打击乐活动能力的发展特点108
三、 4～5岁儿童打击乐活动能力的发展特点109
四、 5～6岁儿童打击乐活动能力的发展特点109
第三节学前儿童打击乐演奏活动的形式与内容110
一、 学前儿童打击乐演奏活动的形式110
二、 打击乐器的种类及演奏方式110
三、 学前儿童打击乐活动内容的选材111
第四节学前儿童打击乐演奏能力的培养112
一、 乐器的名称与分类112
二、 演奏112
三、 指挥113
第五节学前儿童打击乐演奏活动的设计与组织113
一、 学前儿童打击乐演奏活动过程113
二、 学前儿童打击乐演奏活动的导入方法113
三、 学前儿童打击乐演奏活动的排列115
四、 学前儿童打击乐演奏活动案例116第八章学前儿童音乐欣赏活动124第一节学前儿童音乐欣赏活动的目标124
一、 学前儿童音乐欣赏活动的总目标124
二、 学前儿童音乐欣赏活动的年龄阶段目标124
第二节学前儿童音乐欣赏能力的发展特点125
一、 0～3岁儿童音乐感知能力的发展特点125
二、 3～4岁儿童音乐欣赏能力的发展特点125
三、 4～5岁儿童音乐欣赏能力的发展特点125
四、 5～6岁儿童音乐欣赏能力的发展特点126
第三节学前儿童音乐欣赏活动的内容126
一、 学前儿童音乐欣赏活动的具体内容126
二、 学前儿童音乐欣赏活动的选材127
第四节学前儿童音乐欣赏能力的培养127
一、 音乐感受能力的培养127
二、 音乐审美能力的培养128
三、 音乐记忆力的培养128
第五节学前儿童音乐欣赏活动设计与组织128
一、 由文学作品开始的设计128
二、 由美术活动开始的设计130
三、 综合音乐活动开始的设计131
四、 学前儿童音乐欣赏活动的组织指导132
五、 音乐欣赏活动案例132参考文献140第一篇导论第一章学前心理学研究概述3第一节学前心理学的研究内容及意义4
第二节学前心理学的研究原则及方法9
第三节学前儿童心理发展的影响因素20第二章学前儿童心理发展的理论流派27第一节精神分析理论28
第二节行为主义理论34
第三节认知发展理论40
第四节情境理论和生物学理论42第二篇认知第三章学前儿童的感知觉51第一节感知觉概述52
第二节学前儿童感知觉的发展57
第三节感觉统合训练64第四章学前儿童的注意70第一节注意概述71
第二节学前儿童注意的发展75
第三节学前儿童注意的培养80第五章学前儿童的记忆87第一节记忆概述88
第二节学前儿童记忆的发展95
第三节学前儿童记忆力的培养101第六章学前儿童的想象106第一节想象概述107
第二节学前儿童想象的发展112
第三节学前儿童想象力的培养119第七章学前儿童的思维124第一节思维概述125
第二节学前儿童思维的发展131
第三节学前儿童思维能力的培养137第八章学前儿童的言语147第一节言语概述148
第二节学前儿童言语的发展153
第三节学前儿童言语能力的培养161第九章学前儿童的意志168第一节意志概述169
第二节学前儿童意志的发展172
第三节学前儿童意志力的培养179第三篇社会化第十章学前儿童的个性187第一节个性概述188
第二节学前儿童自我意识的发展192
第三节学前儿童个性倾向性的发展198
第四节学前儿童个性心理特征的发展205第十一章学前儿童的社会交往218第一节学前儿童的亲子交往219
第二节学前儿童的师幼交往228
第三节学前儿童的同伴交往234
第四节学前儿童社会交往的促进238第十二章学前儿童的性别角色243第一节性别角色概述244
第二节性别角色发展理论248
第三节学前儿童的性别角色教育253第十三章学前儿童的情绪与情感262第一节情绪与情感概述263
第二节学前儿童情绪与情感的发展269
第三节学前儿童情绪与情感的培养276第十四章学前儿童的心理健康283第一节学前儿童心理健康概述284
第二节学前儿童主要的心理问题290
第三节学前儿童心理健康的维护297
参考文献305