大学论_李枭鹰著_9787030500984

大学论

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　　《大学论》运用多学科的理论与方法，对大学的起源与本质、大学职能的拓展、大学主体地位的变迁、大学称谓的变化、大学的知识性平台、大学办学特色的形成与发展、大学理念的基本特质、大学的转型或退场、大学自信的生发与升华、大学传奇的资本意蕴与生命价值、大学文化的育人价值、大学教育的信任危机、大学教育的误区、大学治理的文化冲突、大学教师的学术与教学、大学的保守与超过、大学走向一流的逻辑等问题进行学理性阐释，从不同侧面刻画和描绘大学的应然或实然状貌，其中不乏个性化的质疑、反思和批判。
　　《大学论》可供教育学一级学科的教师和硕士、博士研究生的参考，也可供高等学校、教育行政部门与相关机构的管理者或工作人员参阅。

　　大学是什么或不是什么，大学是神创的还是生成的，大学从哪里来，大学因何而出现，大学为什么在特定的时间和地点诞生，大学怎样地存在着和发展着，大学与人的发展存在什么关系，大学与社会的发展存在怎样的关联，大学具有哪些职能，大学的责任与使命是什么，大学应提供什么样的知识，大学为什么要忠诚于真理，大学为什么不能迎合社会的偏好和欲望，大学为什么要在保守中超越，大学为什么要有自己的文化，大学为什么特别需要人才，大学为什么追求自治或自由，大学教师的学术为什么要走在教学的前面，大学的学科、专业、课程之间存在什么关系，大学的责任、权力、能力之间存在什么关系，大学应该承担哪些社会责任，大学能改变或发展人的什么，大学应该改变或发展人的什么，大学最需要和最依赖什么，大学如何形成自己的办学特色，大学如何建立自信，大学如何书写自己的传奇，大学如何走向一流……毫无疑问，这些都是理解大学绕不开的基本且重要的问题，也是识读大学必须解答的本位性问题。
　　大学有大学问，大学本身的学问也大。大学犹如一本深奥的经典，既为世人提供高深学问，又让世人难以读懂。或许因为大学酷似经典，所以阅读的人仁者见仁、智者见智。又因为仁者见仁、智者见智.大学犹如灯光下闪烁的钻石，不同的人站在不同的立场或角度，看到的是不同的光芒。譬如，有人把大学看成是一个“学者行会”，有人把大学看成是一个“象牙塔”，有人把大学看成是一个“探究场所”，有人把大学看成是一个“知识动力站”，有人把大学看成是一个“智慧中心”，有人把大学看成是一个“社会机构”，有人把大学看成是一个“嘹望塔”，有人把大学看成是一座“智力城”，有人把大学看成是一种“历史存在”，有人把大学看成是一个“民族的头脑”，有人把大学看成是一种“文化存在”，有人把大学看成是“百科全书”……大学究竟是什么？普罗泰戈拉说“人是万物的尺度”，我们或可模仿地说“人是大学的尺度”，即每个人的心中都有一个自己的大学形象。不难想象，大学确似庞大的“庐山”，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这是大学的神秘之处，也是大学令人好奇之处，还是大学最吸引人之处。
　　大学是一座永恒的丰碑，是一首唱不尽的赞歌。系统钻研和解读大学，是我多年以来的一个梦想与宏愿，却因为这样或那样的原因一直未能得偿所愿。21世纪初，国内有学者开始呼吁建立一门与“高等教育学”并存或并驾齐驱的“大学学”，涵盖大学哲学、大学史学、大学职能学、大学社会学、大学组织学、大学心理学、大学文化学、大学管理学、大学学科学、大学教育学、大学科研学等分支学科或知识领域。暂且不论相关的学科构想合理与否、科学与否，但这无疑是一种建设性的呼吁，至少说明大学是高等教育学研究不可忽视的一个重点。我认为，高等教育学不能不研究大学或高等学校，那些眼里没有“大学”或“高等学校”的高等教育学，只能算是不成熟、不完整和不透彻的高等教育学，自然也是不够完美、令人遗憾的高等教育学。
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　　《大学论》：
　　第六章大学办学特色的形成与发展
　　特色是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的一种存在。追求特色、培育特色、拓展特色、凝练特色、发展特色、升华特色、将特色转化为优势和品牌，不仅是世界各国大学长期以来形成的“共同经验”，而且是大学持续、稳定、健康发展的“宝贵财富”。这对所有的大学皆适用，无论是一般水平大学，还是高水平大学，甚或是世界一流大学。
　　从世界范围看，没有一所大学是无所不能的，也没有一所大学在所有的领域都能达到一流或处于大学“金字塔”的顶端。因此，绝大多数大学会采取非均衡发展战略，即选择在某些方面实现突破、培育特色、发展优势、形成品牌、塑造传奇，进而带动学校整体实力的提升，并以高质量的人才培养、科学研究和社会服务享誉社会。这己成为一种共识并作为宝贵的经验和财富被广域地分享，几乎每所大学都将办学特色视为立足之本、生存之本、竞争之本和发展之本。一、办学特色的本质特征办学特色是一所学校独特的、有品位的、相对稳定的、比较显著的办学风格或办学形式。办学特色具有“你无我有”的特性，或“万绿丛中一点红”的特征，或“鹤立鸡群”的品位，是大学可以引以为傲的一种特质。办学特色的核心是独有，是独具一格。但是，低水平、低档次的“独有”，以及每所大学都有的“平庸”，都很难称为特色，像“培养人才”可谓每所大学的职能，如果没有什么特别之处，那么其在一般意义上谈不上是某大学的特色。牛津大学始终坚持“本科生导师制”，这恐怕是独一无二的，也是世界其他大学望尘莫及的，当属牛津大学的办学特色。厦门大学自20世纪30年代开始，一直为学生提供“免费的午餐”，时至今日依然保持着这一传统，这可谓厦门大学的一大办学特色。大学的办学特色不是一蹴而就的，也不是“昙花一现”的，而是经过长期的培育和发展逐步形成的，而且一旦形成将会成为大学的一种文化和优良传统被传承，虽经沧海桑田亦不“褪色”，更不会“变色”，只会不断“增色”和“加彩”。
　　办学特色是治校者的办学理念、治理者的管理模式、治学者的教学风格和学习者的学习风气的综合体现，也是大学的一种标志和象征。大学的办学特色是一部深奥的书，这部书是由大学的治校者、治理者、教师、学生等共同撰写的“合著”，不同的人撰写的章节不同、完成的份额不同、产生的影响不同，有的人写下的可能是浓墨重彩的一笔，有的人可能只是参与了这项工作而没有留下任何可见的文字，但他们的工作都是不可或缺的。艾略特任校长时期的哈佛大学，以实施学分制而闻名全球，在当时是独一无二的，这对世界高等教育的发展具有里程碑的意义。显然，这种教学制度的推行，没有艾略特的理念不成，没有治理者、教师和学生的直接参与更加不成。事实上，大学是所有大学人的大学，大学的每项综合性改革几乎涉及学校的每个部门，几乎关涉学校的所有的利益相关者，办学特色这部书由所有的大学人来共同撰写会更有意义。
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