《全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材：学前教育科学研究方法（第2版）》以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和2011年《教师教育课程标准（试行）》为依据，按照教育科学研究的逻辑顺序，详细介绍了学前教育科学研究的原则、方法和途径。具体内容包括学前教育科学研究课题的选择、文献的查阅、研究计划的制订、研究的具体方法（观察法、调查法、实验法、测验法、作品分析法、个案法、行动研究法、质的研究）、研究资料的整理与分析以及研究成果的表述与评价。
    为实现学前教育专业教师教育课程的学科化、理论化向专业化、职业化和实践化的转型，本教材突出了实用性和实践性，每一章后均附有相应的案例，并设计了具有操作价值的“实训活动”，以期实现学生学前教育科研技能的获得。
    本教材的适用对象为普通高等学校、职业技术院校的学前教育专业以及幼儿师范院校的学生。

《全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材：学前教育科学研究方法（第2版）》是第二版修订，根据第一版中教学实际问题进行全面整修，更加贴近教学实际和科学前沿，特别是结合了2011年教育部刚刚颁布的有关学前教育课程标准，适合各类学前教育专业的研究和培训。

　　张宝臣，男，现任温州职业技术学院高等职业教育研究所所长、教授、硕士研究生导师，第八届浙江省兼职督学，温州市“新世纪551人才工程”培养人选第二层次。研究方向：教育基本理论、职业教育理论。曾在《中国高教研究》《教师教育研究》《社会科学战线》《教育理论与实践》等杂志上发表论文50篇，多篇被人民大学报刊复印资料全文转载；出版学术著作《农村教育问题散论》《班主任工作的理论与实践》《班主任工作艺术论》3部；主编（合作主编）教材《班级管理概论》《教育学教程》《课堂教学艺术》《班主任工作操作策略》等10部，参编教材7部；2001年获浙江省人民政府教学成果奖二等奖，2008年获温州市哲学社会科学研究成果奖三等奖（著作类）；主持、参与省部级、厅局级科研课题10余项。

第一章 学前教育科学研究概述
第一节 学前教育科学研究的内涵
一、教育科学研究的含义
二、学前教育科学研究的含义与意义
三、学前教育科学研究方法的内涵
第二节 学前教育科学研究的一般步骤
一、选定研究课题
二、查阅文献资料
三、确定研究方法
四、制订研究计划
五、整理和分析研究资料
六、成果表述与评价
第三节 学前教育科学研究的发展与类别
一、学前教育科学研究方法发展述略
二、学前教育科学研究的类别
第四节 学前教育科学研究的基本原则
一、客观性原则
二、系统性原则
三、教育性原则
四、伦理性原则

第二章 学前教育科学研究课题的选择
第一节 学前教育科学研究课题的内涵
一、学前教育科学研究课题的含义
二、学前教育科学研究课题的类型
三、学前教育科学研究课题选择的意义
第二节 学前教育科学研究课题选择的原则
一、价值性原则
二、创新性原则
三、可行性原则
四、科学性原则
第三节 学前教育科学研究课题的来源
一、从社会发展需要出发提出课题
二、从幼儿园课程改革需要提出课题
三、从学前教育实践中提出课题
四、从日常观察中发现问题
五、从当前国内外学前教育信息的分析总结中提出问题
六、从学前教育学和其他有关学科关系中提出问题
第四节 学前教育科学研究课题选择的程序
一、初选课题
二、课题初探
三、确定课题
四、课题具体化
五、撰写开题报告
第五节 正确选题应具备的条件
一、广博的知识是选题的前提基础
二、存疑的治学精神和独立思考能力是选题的必要条件
三、及时掌握科研动态是正确选题的重要保证
四、从实际出发是选题的切入点

第三章 学前教育科学研究文献的查阅
第一节 学前教育科学研究文献查阅的内涵
一、学前教育科学研究文献的含义
二、学前教育科学研究文献的分布
三、文献查阅在学前教育科研中的作用
第二节 学前教育科学研究文献查阅的过程和方法
一、学前教育科学研究文献查阅的过程
二、学前教育科学研究文献查阅的方法
第三节 学前教育科学研究中文献综述的撰写
一、学前教育科学研究文献综述概述
二、学前教育科学研究文献综述的结构
三、撰写学前教育科学研究文献综述的基本要求

第四章 学前教育科学研究计划的制订
第一节 学前教育科学研究计划制订的内涵
一、研究计划制订的界定
二、研究计划的基本内容
三、撰写开题报告
第二节 学前教育科学研究对象的选择
一、学前教育科学研究对象的界定
二、选择样本的基本要求
三、取样的基本方法
第三节 学前教育科学研究变量的分析研究
一、变量的界定
二、变量的选择与确定

第五章 教育观察法
第一节 教育观察法的内涵
一、教育观察法的含义
二、教育观察法的特点
三、观察法的意义
第二节 教育观察法的实施
一、教育观察法的实施步骤
二、教育观察法的要求
第三节 取样观察法及其运用
一、时间取样观察法
二、事件取样观察法
第四节 叙述观察法及其运用
一、实况详录法
二、日记描述法
三、轶事记录法
第五节 观察中特殊问题的处理及教育观察法简评
一、观察中特殊问题的处理
二、教育观察法的优点与局限

第六章 教育调查法
第一节 教育调查法的内涵
一、教育调查法的含义
二、教育调查法的特点
三、教育调查法的优点与局限
四、教育调查法的类型
五、教育调查法的实施步骤
第二节 问卷调查法及其运用
一、问卷调查法的含义与特点
二、问卷的设计
三、问卷的编排
四、问卷的试测与修改
五、问卷的分发与回收
第三节 访谈调查法及其运用
一、访谈调查法的含义与特点
二、访谈调查的类型
三、访谈调查的实施

第七章 教育实验法
第一节 教育实验法的内涵
一、教育实验法的含义
二、教育实验法的特点
三、教育实验法的优点和局限
四、教育实验法的类型
五、教育实验法的一般程序
第二节 教育实验假设的形成与表述
一、实验假设的内涵
二、实验假设的来源
三、实验假设的确立
四、实验假设的表述
第三节 教育实验设计
一、教育实验变量
二、教育实验效度
三、教育实验的配组
四、教育实验结果的验证

第八章 教育测验法
第一节 教育测验法的内涵
一、教育测验法的含义和功能
二、教育测验法的主要类型
三、教育测验法的优点和局限
第二节 标准化测验
一、标准化测验的内涵
二、标准化测验的实施
三、我国常用的学前儿童标准化测验工具
第三节 自编测验
一、自编测验的内涵
二、自编测验工具的制作
三、自编测验的应用

第九章 作品分析法
第一节 作品分析法的内涵
一、作品分析法的含义
二、作品分析法的特点
三、作品分析法的优点与局限
四、作品分析法在学前教育研究中的意义
第二节 作品分析法的分类
一、语言作品分析
二、构建作品分析
三、绘画、手工作品分析
四、其他作品分析
第三节 作品分析法常用的五个维度
一、内容
二、形式
三、时间
四、能力
五、性格
第四节 作品分析法的操作程序
一、明确具体研究目标
二、确定分析指标
三、选择作品抽查方法
四、实施操作
五、研究资料的统计与分析
六、得出结论
第五节 作品分析法的运用
一、学前儿童心理特点分析
二、学前儿童发展分析
三、学前儿童比较分析

第十章 个案法
第一节 个案法的内涵
一、个案法的含义
二、个案法的类型
三、个案法的特点
四、个案法的优点与局限
第二节 个案法的实施方式与手段
一、个案法的实施方式
二、个案法常用的研究手段
第三节 个案研究的一般步骤
一、确定研究对象
二、制定研究计划
三、研究资料的收集和分析
四、研究结论的形成
五、研究报告的撰写

第十一章 行动研究
第一节 行动研究的内涵
一、行动研究的含义
二、行动研究的特征
第二节 行动研究的操作模式
一、行动研究的基本模式
二、行动研究的操作程序
三、行动研究的步骤
第三节 行动研究在学前教育科研中的操作
一、行动研究在学前教育研究中的作用
二、行动研究在学前教育科学研究中的操作
第四节 学前教育行动研究成果的表达形式
一、教育日志
二、教育叙事
三、教育案例
四、教育课例

第十二章 质的研究
第一节 质的研究的内涵
一、质的研究的起源与发展
二、质的研究的特点
三、质的研究与定性研究、定量研究
第二节 质的研究的研究过程
一、研究设计
二、收集资料
三、整理和分析资料
四、研究报告的撰写
第三节 幼儿教师进行质的研究的研究策略
一、注意质的研究方法在学前教育研究中的适用领域
二、注意质的研究方法在学前教育研究中运用的局限性
三、质的研究与定量研究的适当结合使用
四、重视研究关系的反思

第十三章 学前教育科学研究资料的整理与分析
第一节 文字资料的整理与分析
一、文字资料的整理
二、文字资料的分析
第二节 数据资料的整理
一、检查资料
二、数据分类
三、编制统计表与统计图
四、编制次数分布表与次数分布图
第三节 数据资料的分析--描述统计
一、集中量数
二、差异量数
三、差异系数
四、标准分数
五、相关系数
第四节 数据资料的分析--假设检验
一、假设检验的几个基本问题
二、Z检验和T检验（平均数差异的显著性检验）
三、F检验（方差差异的显著性检验）
四、X2检验（计数数据差异的显著性检验）
第五节 数据处理中统计工具的运用
一、运用Excel进行数据资料的处理
二、运用SPSS for Windows进行数据资料的处理

第十四章 学前教育科学研究的成果表述与质量评价
第一节 学前教育科学研究成果表述的内涵
一、学前教育科学研究成果表述的意义
二、学前教育科学研究成果表述的类型
三、学前教育科学研究成果表述的要求
第二节 学前教育科学研究成果表述的步骤与方法
一、学前教育科学研究成果表述的步骤
二、学前教育科学研究成果表述的方法
第三节 学前教育科学研究报告的撰写
一、学前教育科学研究报告的主要内容
二、学前教育科学研究报告的基本结构
三、学前教育科学研究报告撰写的方法
第四节 学前教育科学研究论文的撰写
一、学前教育科学研究论文的主要内容
二、学前教育科学研究论文的基本结构
三、学前教育科学研究论文的一般特征
四、学前教育科学研究论文各部分的撰写
第五节 学前教育科学研究的质量评价
一、学前教育科学研究质量评价的功能
二、学前教育科学研究质量评价的内容与指标
三、学前教育科学研究质量评价的方法
四、学前教育科学研究结题报告的撰写
参考文献

　　（二）学科性典型调查、反馈性普遍调查和预测性抽样调查
　　按照调查的内容，分为学科性典型调查、反馈性普遍调查和预测性抽样调查。
　　学科性典型调查与学科建设相联系，大多属于专题性研究，通过对具有代表性的个别事物或个别总体的调查研究，得出某专题研究的一般结论。例如，幼儿体能状况调查，幼儿性教育调查，男幼儿教师职业素质调查等。这种类型的调查带有探索性，重在研究某教育现象或过程内部多种因素的相互关系及发展的基本特征。
　　反馈性普遍调查大多是为制订政策和检查政策执行过程中的问题而进行的调查。一般是由各级教育行政部门及教育研究单位承担，主要是为了了解现状，解决当前存在的问题以及提出决策办法而进行的。例如，幼儿园师资队伍调查，民办幼儿园办园质量调查，“幼儿教师国培计划”实施情况调查，公益性幼儿园布局与推进情况调查等。这类调查主要是为了把握现状，要求取样范围大，占有材料全面，得出的结论可靠性较高。
　　预测性抽样调查主要用于对某一时期的境遇发展趋势动向进行预测研究。例如，为确定我国中长期教育改革和发展规划中学前教育事业发展目标，选取有代表性的地区进行预测调查；为了调整教育体制内部关系，进行地区职业学校发展现状与趋势的抽样调查等。
　　（三）问卷调查、访谈调查和测验调查
　　按照调查的手段，分为问卷调查、访谈调查和测验调查。
　　问卷调查又称填表法，研究者为了了解某些事实或意见，向被调查者分发印好的问题表格，要求实事求是填写，然后进行回收整理研究，这是一种用书面形式进行调查的方法。
　　访谈调查又叫访谈法，是调查者通过与调查对象面对面谈话，直接收集材料的方法。例如，了解幼儿的兴趣、爱好，了解家长对孩子的教育状况，了解教师的教育经验，了解园所领导的管理水平等。访谈调查包括面访、信访和电话访谈，通过这些方式可以更详尽、更确凿、更真切地了解有关细节，进一步摸清情况，有时还可以与对方共同讨论一些问题，使获得的材料更加深刻。
　　测验调查是以测试题为工具，对研究对象进行测试并进行数量化分析，从而收集研究资料的一种方法。具体内容与操作将在第八章教育测验法中详细介绍。
　　五、教育调查法的实施步骤
　　教育调查研究有多种方法，各种方法在研究程序上有不同侧重点，主要包括以下步骤：确定调查课题；制订调查计划；搜集资料，实施调查；整理、分析材料；总结、撰写调查报告。
　　（一）确定调查课题
　　在调查前，首先必须明确调查方向，确定调查课题。只有明确所要解决的问题，才能减少调查的盲目性，增强调查的自觉性。确立题目时，要注意以下五个方面。
　　1.必要性。既要考虑现实的必要性，又要考虑未来的必要性；既要考虑微观的必要性，又要考虑宏观的必要性。简言之，所选题目都应该有调查研究的价值。
　　2.可能性。考虑所选课题在人员、时间、经费和环境等方面有没有进行调查研究的可能。
　　3.题目切忌太大，要以小见大。
　　4.重视参阅有关资料，弄清楚本课题过去有没有人研究过，或已有研究达到了什么程度，明确本课题研究的异点和创新点，避免无意义的重复劳动。
　　5.注意课题的论证，阐明课题的现实与理论意义，突破难点的方法等。
　　（二）制订调查计划
　　拟定教育调查计划是调查研究工作能否顺利进行的重要保证，一个好的教育调查计划往往是成功的良好开端。教育调查计划一般包含以下五个方面。
　　1.调查课题和目的。写明调查课题的具体名称和主要内容以及此次调查的主要目的和意义。
　　2.调查对象和范围。写明在哪些人中进行调查，以及调查对象的年龄、性别、抽样方法、样本容量等。
　　3.调查手段和方法。说明确定用哪一种手段和方法进行调查或综合运用哪几种方法和手段进行调查。
　　4.调查步骤和时间安排。说明调查将分几步进行，每一步的具体内容和时间安排以及完成的最后期限。
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