企业数字化学习是现代企业步入信息技术时代及终身学习时代的产物，它对快速、大规模地提升企业基层员工的人力资源质量具有关键性作用。
《企业数字化学习研究》以如何提升企业数字化学习效果为研究脉络，以理论建构为基础，基于学习者、学习内容、学习管理、学习评估四要素视角展开研究。本书揭示了促进学习者学习动机与自我效能感的因素，提出了基于人力资源开发理念的学习项目设计方法，建立了管理工作者的胜任能力模型，得到了企业数字化学习评估指标体系，并且对于新型的企业MOOC的特征进行了研究。本书具有宽广的理论视角，系统地融合了教育技术、成人学习、人力资源开发学科的相关理论。同时，本书与实践紧密结合，调查数据及深度访谈都来源于一线的企业数字化学习实践。
《企业数字化学习研究》可供高校从事数字化学习、人力资源开发工作的教师、学生，以及在行业或者企业从事数字化学习的工作者参阅。
吴峰，博士，北京大学教育学院副教授，从事数字化学习、人力资源开发、终身学习领域研究。兼任北京大学企业与教育研究中心主任，国际期刊《Human Resource Development International》编委。
代表性著作有《Corporate University：An Innovation of Learning Organization in China》等3本专著、4本译著，在《教育研究》《HRDI》等刊物上发表学术文章50多篇。主持国家社会科学基金项目“互联网+新型知识生产：基于企业MOOC建设我国企业知识共享体系的战略研究”（BCA150023）、国家社会科学基金项目“基于四维度模型的企业大学创新体系研究”（BKA120085），以及多项省部级课题。兼任中国成人教育协会人力资源教育专业委员会理事长、中国教育战略学会终身教育工作委员会副理事长。
序
第一章 绪论
第一节 研究背景
第二节 概念定义
第三节 研究内容
第四节 研究方法
第二章 企业数字化学习理论基础
第一节 面向成人的学习
第二节 基于技术的学习
第三节 人力资源开发
第三章 成人数字化学习认知
第一节 成人数字化学习动机与自我效能感
第二节 成人数字化学习动机与自我效能感量表编制
第三节 成人数字化学习动机与自我效能感测量与分析
第四节 不同模式下学习动机与自我效能感比较
第四章 企业数字化学习设计
第一节 基于胜任能力的企业数字化学习项目设计
第二节 基于绩效技术的企业数字化学习项目设计
第三节 基于职业生涯发展的企业数字化学习项目设计
第四节 企业中的混合式学习项目设计
第五章 企业数字化学习管理
第一节 企业数字化学习管理现状
第二节 企业数字化学习管理制度
第三节 企业数字化学习管理者的胜任能力
第六章 企业数字化学习评估
第一节 企业数字化学习评估特征
第二节 企业数字化学习绩效评估
第三节 企业数字化学习过程性评估
第七章 企业数字化学习创新：企业MOOC
第一节 大规模开放在线课程
第二节 企业MOOC现状及特征
第三节 基于企业MOOC：的知识共享
第八章 总结与展望
第一节 研究结论
第二节 回顾与展望：“互联网+”企业学习的变革
参考文献
索引
学校数字化的学习对象是在校学生，而企业数字化学习的对象是企业员工，是成人。针对成人数字化学习者的学习认知进行研究，是企业数字化学习项目设计的关键。学习者的学习动机与自我效能感是数字化学习认知领域重要的两个方面。前者能够说明学习者为什么进行学习，以及学习的意愿来自哪些方面，后者是学习者对自己的能力或技能能否胜任学习要求的自我评价。探析成人数字化学习者的学习动机影响要素，研究学习者的学习动机量表，测量其学习动机，从而可以采取相应的学习干预策略，促进成人的数字化学习产生良好的效果。数字化学习者的自我效能感，是学习者对于学习能力的自我评估，也是对于克服学习困难的自我评估。研究成人数字化学习者自我效能感的影响要素，编制自我效能感量表，进一步定量化测量学习者的自我效能感，从而可以了解学习者的学习能力及学习困难。针对现有的文献进行梳理发现，基于面对面学习的学习动机与自我效能感研究较多，而针对成人数字化学习的学习动机与自我效能感研究较少。
第一节成人数字化学习动机与自我效能感
一、学习动机
学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要（陈琦，等，1997），它能够说明学习者为什么进行学习，以及学习的意愿来自哪些方面。（一）成人学习动机理论成人学习动力理论主要有指向理论和自我实现理论。美国教育心理学家Ausubel是指向理论的代表者，他认为学习动机和学习本身之间有着相互影响、相辅相成的关系。他将成人学习动机分为认知驱动力、自我提高的内驱力、附属内驱力3个方面（王伟杰，等，2000）。认知内驱力（cognitive drive），指要求掌握知识的需要、系统性地分析并解决问题的需要，是一种内部动机。自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）是指学习者为自己适应社会变化、提供工作能力的需要。附属内驱力（affiliative drive）是指学习者为了满足长者，如父辈、师长、领导等对自己的期望，属于外部动机。Ausubel认为学习者所有指向学业的行为都可以从这3个方面的驱动力进行解释。Houle（1961）在20世纪60年代针对芝加哥的22位参与继续教育课程的成人学习者进行调查，得出成人参与学习活动的三种动机类型，分别是目标取向、活动取向、学习取向。目标取向即个体的学习是为了完成目标，学习是朝着完成目标的要求而进行的；活动取向即个体学习是为了与所在的学习环境建立联系，在于构建社会关系和人际交往；学习取向，即学习者为了个体的知识寻求，学习者喜欢参与学习活动。虽然Houle的研究对象只有22名参与教育课程的成人，但都是开创性的，至今被公认为是最有影响力的关于成人学习动机的研究，其研究结果也被国内外研究学者多次引用。
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